新西兰职业教育中“以学生为中心”教学模式研究

赵娜

摘要：“以学生为中心”的教学理念主要起源于西方，本世纪初才开始逐步被国内高校教师所接受，强调学生学习的主体地位，自我学习和管理，教师起引导作用。但是，在实际的教学过程中，“以学生为中心”的教学理念很难本土化。而新西兰职业教育中“以学生为中心”的教学理念非常成熟，可为高职院校教育教学提供借鉴。

关键词：以学生为中心；新西兰；职业教育

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）19-0239-02

1952年，美国著名心理学家卡尔·罗杰斯在哈佛教育学院举办的“课程教学如何影响人的行为”主题研讨会上首次提出了“以学生为中心”的教育观点。1998年，联合国教科文组织的“世界首届高等教育大会”的宣言中提出，高等教育需要转向“以学生为中心”的新视角和新模式，要求国际高等教育决策者把学生及其需要作为关注重点，把学生视为教学改革的主要参与者，包括参与学校中问题的讨论、评估，课程与内容改革，制定政策与院校管理等，并预言“以学生为中心”的新理念必将对21世纪高等教育产生深远影响。“以学生为中心”应用于高等教育中，这种做法同中小学教育最大的区别是：高等教育不仅在教学上强调学生的重要性和地位，而且在高校管理和改革中强调学生的主体地位。本文以新西兰北方理工学院为例，探讨职业教育中“以學生为中心”的教育模式发展。

一、在新西兰学历评估框架的设置上体现“以学生为中心”

新西兰政府非常重视学生的自学能力，学制非常灵活，这一点从新西兰学历评估框架（NZQF，New Zealand Qualifications Framework）中可以看出。NZQF是新西兰建立学历评估框架的政府组织，其将学历分为10个等级，10级为最高，1级为最低，该框架也是建立终身学习体系的基石。

某些有较高学术造诣或较高技术含量的文凭或证书可以获得较高的评级。学生可以在“证书”阶段和“文凭”阶段（相当于国内的大专文凭）通过学分认证拿到更高一级的文凭。甚至有部分的“大专文凭”和“证书”最高可以评到7级，相当于本科的学历。该学制体系充分尊重学生的个人意愿，尊重学生的主体地位，有利于学生根据自己的兴趣爱好和工作要求选择喜欢的专业进修学习。

NZQF规定在学历等级4级和5级阶段，学生应在教师的指导下学会自我学习和管理，到6级以上阶段，学生已经脱离教师，具备自我学习和管理的能力。所以，学生作为学习的主体，学会自我学习和管理的能力是新西兰政府教育部门自上而下规定的必须要达到的目标。在学历评估框架中，每一个学历都必须有相应的学分，学分同获得该学历的学习时间对应。教育机构在课程建设中根据统一的标准，确定学生达到预期的学习成果需要的时间，从而确定该学历的学分。1个学分等于10个小时的学习时间，不仅包括课堂教学时间，也包括学生课下学习时间、完成作业时间，甚至包括考试时间。

二、在教学活动中体现以学生为中心

1.在课前学生自主学习。在课堂教学前，教师会布置大量的学习任务，用于课下学习。以该学校“文凭环境监测专业”（5级）为例，低年级学生自学时间和教师课堂教学时间比为1∶1，随着年级升高，学生自学时间比例增大，到了高年级，自学时间和教师课堂教学时间比为5∶1。大量的时间用于学生自我学习，师生之间通过电子邮件、电话等手段进行交流。

学生的学习资源来自学校网站，教师把教材、教学PPT、视频、小测试、参考资料等放到学校网站上，类似于国内的“教学资源库”，学生随时可以上网学习。教材是老师根据新西兰教育部颁布的“单元标准”自己编撰的。在课堂教学前，学生必须提前把老师布置的学习任务完成，网络平台会自动记录每个学生的学习时间。学习时间、作业完成情况、网上论坛讨论情况会影响到综合成绩的评定。

2.在课堂教学中，教师是引导者。在课堂教学中有讲授、分组讨论和实训。由于学时的限制，授课不会面面俱到，只是讲重点和难点。教师通过小组讨论和课堂提问的方式了解学生学习情况，回答学生疑问。布置作业通常有“小组作业”和“个人作业”。

3.先理论再实训，从感性到理性，由课堂教学拓展到工作实际。以“证书环境保护和管理专业”（5级）为例，在第一学期设置了四门课，每天一门课，周五是自主学习时间（通常在家里完成）。理论课设置在上午，下午是实训课。如“新西兰动物和植物多样性”这门课中的裸子植物章节，实训室里摆放了松果、松花和松叶，让学生对照实物画下来，然后用文字的形式总结裸子植物的特征和生活史，由感性认识上升到理性认识。在实训过程中，让学生明白实训内容在实际工作中的用处，学生在理解裸子植物生活史各阶段特征的基础上，获得保护裸子植物的工作方法。由理论到实训，由感性经验到理性认识，由课堂教学到工作实际，可以激发学生的学习兴趣，提高触类旁通解决问题的能力。

4.教学内容和工作实际相结合。学生必须到用人单位、企业调研工作项目以及遇到的问题。教师不给答案，通过提问的方式引发学生思考，确保学生对问题的理解是正确的，鼓励学生自己尝试解决。学生在解决问题之后，教师及时把学生成果展示给用人单位，搭建企业和学生之间的桥梁，促使企业寻找优秀的员工，学生找到心仪的工作。

三、在教室的布置上体现“以学生为中心”

新西兰北方理工学院在课室和实训室的布置上充分体现了“以学生为中心”。

1.教室的布置以人为本。在新西兰，没有讲台的概念，教师一般在教室的中间，用移动式的投影仪，直投在墙上。学生随意围坐在教师周围，营造平等的氛围。优点是：学生不必仰视教师，教师可以随时观察学生的学习情况。课室的桌子是可以搬动的，椅子脚都是带轮子的，方便随意移动，为学生自由组合分组讨论提供有利条件，不必大动干戈挪桌子、搬椅子，节省时间和精力，而且课桌的角都是圆角，可以保护学生免受碰撞伤害。课室是无线网络全覆盖区域，学生在课堂上随时使用笔记本电脑上网搜索相关知识，解答疑问。

2.课室的墙壁是学生展示自己作品的舞台。墙上贴满了学生的作品，有思维导图、采集的贝壳样品根据类别摆放成美丽的图案、实验报告等。作品展示一方面肯定了学生的作品，提升了其自信心，另一方面有利于学生之间的互相观摩和学习。课室的墙上还贴着与专业相关的大幅彩图，甚至还有学习方法、科学用脑等图文并茂的图片，生动有趣，营造出了一种轻松的学习氛围。

3.实训室布设有利于实验室安全管理。新西兰学校实训室的安全管理非常到位，一些大型仪器，比如气相色谱仪和原子吸收光谱仪需要用到氧气、氢气等危险气体，為了规范管理，安全使用这些气体，学校不使用钢气瓶，而是建立气站，减少了意外事故的发生概率。在仪器旁边用非常醒目的卡通画图文并茂地介绍遇到气体泄漏时该怎么办。除此之外，还有各种生动有趣的安全警示图案。在化学分析实训室和微生物检测实训室都配备了大量的护目镜和一个眼部冲洗器，并用醒目的图示标出。药品管理也非常有特色，在药品室的门上贴着“实验室安全”（Safety in the Laboratory）的图表，在表中用不同色块表示不同类型的化学药品，用醒目的颜色和图案标识有毒、腐蚀、易燃、易爆等化学品的性质、对人体的危害、如果泄露怎么处理等，对于易燃易爆的化学品选择正确的灭火方法。每种化学药品都有编号，便于准确放置，以免杂乱堆放产生安全隐患。

四、在教学目标考核过程体现以学生为中心

为了让学生理解教学目标，学校让学生掌握主动权，参与对某项知识和技能评估考核的制定。比如《计算机应用基础》这门课中，教学目标之一为：会用Word编辑文字、排版和做表格。首先教师提出教学目标，让学生分组讨论，提出实现此教学目标的具体方案，方案可考核学生是否达到教学目标。学生讨论后，拿出的方案是：策划和编辑一份“新西兰南岛十日游”，包括旅游线路设计、景点介绍、价格比较。

从新西兰北方理工学院教育教学中可以看出，以学生为中心，是教师有目的、有计划地引导学习，有序地开展教学活动。在课前，教师要做大量的准备工作，课上，教师要讲重点、难点，还要根据学生的反馈，评价教学效果和完成对学生的考核，这对教师的专业素养提出了更高的要求。

现今，我国初步实现了高等教育大众化，已经成为世界上人数最多、规模最大的高等教育体系，具有服务学生的意识，能够“以学生为中心”，帮助学生学会自我学习和管理，将成为未来高校的核心竞争力。

参考文献：

[1]王文涛.“以学生为中心”的高职教育课程建设新范式[J].中国高教研究，2014，（22）：93-96.