幼教中语言与生活的衔接技巧

康绍荣

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）19-0127-02

幼儿的语言学习具有个别化的特点。教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈，对幼儿语言的发展具有特殊的意义。幼儿园的语言教育应该以一日活动为途径，充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往，帮助幼儿积累运用语言的经验，培养幼儿的听说能力及交往技能，促进其情感、思维、社会参与水平的和谐发展。因此， 结合幼儿园一日课程的实施， 我做了以下几方面的尝试。

一、在谈话活动中发展幼儿的语言能力

（一）晨间活动中的谈话

作为教师，首先要亲近孩子让孩子感受到老师的和蔼可亲，和老师之间没有拘束感，敢于说话。其次教师要善于抓住时机，激发幼儿说话的愿望。如晨间活动的时候，我们根据幼儿来园的不统一性，分别和孩子交流，如“今天你吃的什么饭？”“昨晚在家和妈妈爸爸一起做的什么事情？”等等，开始的时候， 孩子还是老师问一句他们答一句， 随着时间的推移，孩子们的话语渐渐地多了， 有时候不用老师问，他们都能愉快地来告诉我们，告诉同伴。针对那些平时不太爱说话的孩子，教师有目的性的和他们谈话， 聊天， 鼓励他们大胆地说出来， 这样每个孩子的语言都得到了锻炼，获得了发展。

（二）生活中的谈话

在进餐、吃饭前洗完手的孩子回到座位上可以和同伴说说话，讲讲自己在教育活动中的收获或者自己的疑问等等，利用这个简单的回顾，教师有针对性的和孩子进行一些谈话互动，鼓励幼儿在常规秩序井然的情况下，大胆发表自己的观点，充分调动幼儿的积极性。

二、在教育活动中发展幼儿的语言能力

（一）在音乐活动中渗透语言教育

生活中处处有音乐， 特别是大班的孩子， 能根据音乐自由的舞动，学习歌曲的积极性很高而且学得很快。如：在音乐欣赏中， 我们通过给幼儿展示一段音乐， 让幼儿尽情地想象“在这段音乐中，你感受到了什么？”“你能用什么样的语言把它的意境讲述出来？”活动中，我们给幼儿一个充分的自由发挥的空间，让幼儿的思绪尽情地飘扬，用完整连贯的语言进行讲述，教师作为倾听者记录孩子想象的轨迹。

（二）在美术活动中渗透语言教育

1.重视幼儿自己作品的讲述

在每一次的美术活动或美工活动结束后，我们都会拿出足够的时间来让幼儿讲述自己的作品。要求幼儿能清楚地说出自己画的是什么？是用什么颜色画的？这幅画有什么含义？

2.学会正确评价他人的作品

在生活活动中，我们尝试引导幼儿用准确的语言评价他人的作品，如：她的作品为什么好？好在哪里？你从这幅画中学到了什么？有什么值得大家借鉴的地方等等？通过这样的提问， 让孩子能够从不同的角度进行讲述和评析， 从而达到能大胆讲述及评价作品， 在轻松愉快的气氛中既培养了孩子的绘画能力，又发展了幼儿的口语表达能力。

三、在区域活动中发展幼儿的语言能力

（一）给幼儿大胆讲话的机会

以前在玩区角活动的时候，规则都是老师说小朋友听，因此难免会出现一些幼儿觉得规则不合理而出现不配合的情况，于是现在我们每新增一个活动区或投放新的活动区材料的时候，先请全班幼儿一起讨论：如何玩这个活动区，应该制定什么样的规则，遵守什么样的秩序，全班幼儿集思广益，然后分组说出自己的意见，全班讨论后决定哪个最合理就采纳哪一个建议，这样每个幼儿都有表达的机会。

（二）教师多一些启发式的提问

在活动区游戏中， 教师的提问至关重要， 简单的一句话就有了活动的目标， 如对积木区的幼儿说：“你想去积木区玩什么？想想你搭建的高楼是什么样子的？你准备和谁一起用什么样的积木来拼搭？”这样孩子在玩的时候就会按照自己的预定方案进行搭建，同时他们也会提出自己的一些观点及创意，把自己的想法和同伴交流分享。

（三）区域间语言的交流

孩子在玩区角游戏的时候，教师先抛出问题，引导幼儿：“家里来客人了，我们赶紧去超市买点东西吧？”通过教师的引导，幼儿慢慢地进入了角色，在游戏中能大方地进行语言的对话和交流。当客人经过的时候，能完整清楚的给客人介绍菜谱及本店的特色，服务周到有礼貌。

四、在户外体育活动中发展幼儿园的语言能力

（一）倾听幼儿说话

当幼儿向教师说某件事时，教师不仅要注意倾听幼儿语言中的词、句，更应关注幼儿语言中所传达的信息。当教师对幼儿所说的话表现出兴趣，并尝试着了解他们想要表达的意思时，幼儿就会有更大的兴趣同教师说话，更加努力地表达自己的意思。

（二）提供幼儿可谈论的真实环境

幼儿一定要在真实的情境中才能有话可谈。比如，教师与幼儿围绕某个主题，交流先前的经验、参观、访问，然后再将探索来的经验和感受进行交流、分享，并用各种方式进行表现，这些都是幼儿可以谈的真实环境。

（三）重视幼儿与幼儿之间、教师与幼儿之间的谈话

幼儿彼此之间的交谈，不仅是他们交换意见的方法，也是他们语言能力增强的途径。幼儿之间的交谈可以帮助他们将想法转化成词句，从而提升运用语言的能力。教师在与幼儿交谈的过程中，应避免将自己定位为教导者、告诫者。交谈可以在集体活动中进行，如小组学习讨论某个问题，分享某个活动的经验，或是探索某件物品等，也可以运用能够引发对话的问题与回答。