浅谈小学数学课堂教学中的有效提问

张华 常艳辉

【摘要】 美国一位心理学家说过教学其实就是一种提出问题，解决问题的持续不断的活动. 就目前我国小学的教育现状来看，我们在课堂提问中有着很多问题. 作为教师，提高其教学效率一定是所追求的目标，在教学过程中，老师如果精心设计，充分课前准备，恰当的应用课堂提问，保证问题的层次性，合理有效的提问，就可以有效地激发学生的好奇心和想象力，激发学生学习的兴趣，加快数学知识转化为数学素质能力训练的转换进程，最终在课堂上有效培养了学生的数学能力. 同时培养了学生提问的习惯，发展了学生的思维，最终实现教学质量的有效提高.

【关键词】 小学数学；课堂；有效提问

引 言

课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术，它不是老师或者学生单一的个体活动，是需要老师对全班学生在课堂上整个的教学过程，如果在课堂这个过程中进行有效的提问，就能够激发学生的探索欲望，培养学生多方面的能力，因此需要我们不断的优化提问方法，通过老师合理的设计，利用科学的课堂提问，多角度多层次的调动学生的积极性和探索精神，促进老师和学生之间的互动，有效的提问，大大提高教学的有效性. 本文就小学数学课堂教学提问进行分析，并提出几点相关有效提问的策略.

一、小学数学课堂教学中提问现状

在对小学教育课堂的分析中，我们可以发现在实际教学中，老师可能或多或少的存在各种各样的不足，对课堂提问的艺术和技巧不是特别的在意，最终影响着学生的积极性和学习效果. 例如（1）很多时候老师容易犯不求质量，只顾数量的问题. 表面热闹，实际效果却不佳，过多的出现“是不是”“对不对”等看似提问，却常常没有给学生独自思考，分析的时间，忽视了对规律的揭示，也没有体现教学中引导性的原则，让学生处于较低的认知和思维水平. 而学生也只是同意的回答“是”或“不是”等问题，问题简单僵化，使学生思维方式得不到训练，也很难调动学生的积极性. 还有就是老师的课前准备不完善，对于一些开放性的，探究性，创造型问题太少，所提的问题低思维度，过于简单，所提的问题几乎只有一个标准答案，很多问题过于琐碎，没有太大的意义，学生得不到思维的拓展，只是简单的死学习，建立不起自己的学习思维和方法. （2）课堂中，老师独占权利，在引导学生的过程中以自我答案为中心，在学生给予的答案不认可，以自己为标准，或者直接打断，加入自己个人的意见，潜意识的左右了学生自己的想法，（3）对于老师提出的问题，很多时候学生需要给予的时间去酝酿思考，可是现实中就会出现时间太少，学生还没来得及思考，就被教师等不及需要立即回答. （4）老师在学生回答问题中没有有效倾听学生的答案，或者不会有效倾听. 学生在回答问题时因为其接受能力有限，很多时候就会与老师给予的答案不相符或者不是很相符，这时候老师就需要有效倾听，认真倾听，让其表述完整，而实际有些老师会打断学生，重新选择学生回答或者教师直接说出正确的答案，使的学生受到打击，不再愿意参与课堂提问. 这些问题的存在，严重制约了课堂提问的有效性，使得课堂效率得不到提高.

二、小学数学课堂中的有效提问策略

首先，对于老师来说，自己在课前准备过程中，一定要考虑到自己所提出的问题一定是有思考价值的. 对于一些像“是”“对了”这种没有思考价值的问题，要尽量少问，或者不问. 这种答案，学生可能根本没有听到老师在讲什么，只是听到其他人在喊，所以就随声附和，浑水摸鱼. 而且也对学生独立思考的培养起不到有效的作用，没有自己太多的想法. 所以老师在设计问题时要精心，让其准备的问题有层次性，要突出课堂知识的重点，难点. （2）我们都知道，数学是一门很严谨的课程，在设计问题的过程中要明确方向，我们知道数学中很多的名称、术语是有很明确的规定的，该告知的要明确告知，不要让学生去讨论那些没有必要，也没有结果的问题，明确提问的指向性，充分采用情境的基础上要紧密联系本节课的教学内容，在设计问题的时候充分考虑到问题的指向性. （3）在课堂中巧妙发问，合理安排候答时间. 老师一定要善于抓住时机，清晰简练的巧妙发问. 抓住时机，让教师的提问有意义，实现学生思维能力的提高. 一个合适的时机，恰当的问题让学生学会了解决问题. 同时在学生回答问题时，要为学生创造机会，让其去思考，去问，使学生真正开动脑筋想问题，最好可以提出有价值的问题. 把课堂时间利用起来，久而久之，让学生形成提问题的意识，提升了学生的思考能力和解决问题的能力. （3）老师在教学完成后，想要持续的提高学生学习效率，就需要对自己课堂设计进行反思. 俗话说人无完人，课堂也不会十全十美，教师对自己的课堂教育要及时的进行剖析和反思，对自己提出的问题，学生回答，最后学生实际的学习状况，课堂气氛等方面進行总结，不断的反思学习，最终取得良好的教学效果. （4）对于课堂学生的回答，老师要摆好态度，无论提的问题是否有价值，老师都应该先给予充分的肯定，然后针对问题采取有效的方法予以解决，可以适当地使用一些中性的或者探究性的评价. 比如这个想法不错，我们还能补充点什么？对学生有针对性地鼓励，满足学生的需要，鼓励学生继续学习，而对于一些好的提问，更加要表扬他问题的价值，引导学生去深层次地思考问题. 让学生在提问题中收获，慢慢爱提问题，会提问题.

三、总 结

综上所述，有效提问可以让学生更积极地参与学习过程. 教师在提出问题时让学生自己去思考，分析，老师在这个过程中积极鼓励，引导他们去寻找答案，分析质疑，最终提高学生发现问题，分析问题，解决问题的能力. 作为老师，在教育过程中也要结合实际，优化提问，讲究提问技巧，这样才能真正提高我们的课堂效率

【参考文献】

[1]罗红彦.浅谈小学数学课堂教学中有效提问的策略[J].教育教学论坛，2011年19期.

[2] 林丹茹.再议小学数学教学的有效性[J].考试周刊，2008年35期.

[3]徐航，徐小霞.有效提问：走向有效教学的途径[J].新课程研究（基础教育），2010年09期.