独立学院国际化背景下的大学英语课程建设

摘要：大学英语课程是大学阶段的基础必修课程，在独立学院国际化背景下的大学英语教学应达到大学英语教学的总体要求。同时，还应适应独立学院自身发展的特点。结合嘉华学院要成为国际化商学院的办学目标，独立学院的英语教学应以提高学生的应试能力和实际语言应用能力为目标。

关键词：大学英语；应用性；课程建设

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）18-0040-02

一、引言

大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具和人文双重性质。就工具而言，大学英语课程是基础教育阶段英语教学的提升和拓展，主要目的是在高中英语教学的基础上进一步提高学生英语听、说、读、写、译的能力和跨文化交际能力。就人文性而言，语言是文化的载体，同时是文化的组成部分。学生学习和掌握英语这一交流工具，除了学习先进的科学技术之外，还要了解国外的社会历史与文化，增进对不同文化的理解、对中外文化异同的意识。因此，要充分挖掘大学英语课程丰富的人文内涵，实现工具性和人文性的有机统一。

独立学院与其他高校培养研究型人才的目标不同，而是以培养应用型、复合性人才为主要办学目标。并且独立学院在三本批次招生，学生基础知识相对较差，且水平参差不齐。这就决定了在独立学院的大学英语教学中要采取有自身特色的、切实可行的教学方法。

为适应全国大学英语教学改革以及嘉华学院国际化办学的目标，面对不同类型学生对英语的不同需求。我们学院的大学英语课程建设应该以提高学生的应试能力及学生的英语实际应用能力为目标。

二、大学英语课程建设

1.大学英语的教学要求。根据我国现阶段基础教育、高等教育和社会发展的现状，大学英语教学目标分为基础、提高、发展三个等级。大学英语根据三级教学目标提出三个级别的教学要求。基础目标是大部分学生本科毕业时应达到的基本要求。根据我院作为独立学院的实际情况，我们的大学英语教学应达到基础目标。大学英语三个级别的教学要求分总体描述和分技能描述。总体描述包括语言技能与知识、跨文化交际能力和学习策略的要求；分技能描述则从听、说、读、写、译五个方面对三个等级的教学目标作进一步的说明。

基础目标对教学要求的语言分技能描述如下：

听力理解能力：能听懂就日常话题展开简单的英语交谈；能基本听懂语速较慢的英语广播、电视节目和题材熟悉的讲座；能掌握其中心大意，抓住要点。能听懂用英语讲授的相应级别的英语课程；能听懂与工作岗位相关的常用指令、产品或操作说明等。能运用基本的听力技巧。

口語表达能力：能就日常话题用英语进行简单但多话轮的交谈；能对一般性事件和物体进行简单的叙述或描述；能就某一主题进行简单的讨论；经准备后能就所熟悉的话题做简短发言，表达结构比较清楚，语音、语调、语法等基本符合交际规范。能在交谈中使用基本的会话技巧。

阅读理解能力：能基本读懂题材熟悉、语言难度中等的报刊文章；能借助词典阅读英语教材和工作、生活中常见的应用文，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节；在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，能够使用略读、寻读等基本的阅读技巧。

书面表达能力：能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等；能写常见的应用文；能就一般性话题或提纲以短文的形式展开简短的讨论、解释、说明等，短文结构基本完整，中心思想明确，用词较为恰当，语意连贯。能运用基本的写作技巧。

翻译能力：能借助词典对题材熟悉、结构清晰、语言难度较低的文章进行英汉互译，译文基本准确，无重大的理解和语言表达错误。能够有效地使用翻译技巧。

2.独立学院学生特点分析。独立学院在高校录取中在三本批次招生，学费相对较高，这就决定了独立学院的学生与其他高校的学生相比有其自身突出的特点。他们中大多数为独生子女，从年龄上看在校生都为90后的学生，因此多数学生以自我为中心。学生们兴趣广泛，有较强的社会活动能力，但学习上文化基础较差，学习的踏实程度和认真程度有待提高。在自主学习方面，学生的自律性不足，课下的自主学习时间安排得不够好！因此探索独立学院学生特点并研究出行之有效的教学方法具有重要的现实意义。

嘉华学院既具有一般独立学院的特点，也有其自身发展的特色。2010年，学校通过了国际精英商学院联合会（AACSB）的审核，成为其会员单位。现已全面启动国际精英商学院认证工作，在课程设置、教学管理、质量标准等方面与国际精英商学院对接，追求卓越的教学品质；此外，学校已与20多所国外知名大学建立了合作关系，通过欧美本硕连读、青年领袖海外训练营、海外实践课堂、跨国公司实习、中华文化传播五个国际交流平台，为学生创造了广泛、深入地留学和国际交流平台。

由于我院推行国际化建设的目标，英语对学生的重要性不言而喻。根据学生毕业后的不同发展方向，可将学生按照对英语的不同需求分为以下三类：一是国际学院大二或大三阶段将出国继续完成本科及研究生阶段学习的学生；二是将在国内完成大学本科阶段学习，毕业后参加全国硕士研究生入学考试的学生；三是本科毕业后直接就业的学生。虽然第二、第三类学生会在国内完成他们本科阶段的学习，但自2015级开始，我们学校各专业的学生都将有机会去加拿大进行为期两周的短期游学。

3.独立学院大学英语课程建设。教育的目的是为培养人和塑造人，教师在教学的过程中应该注意因材施教，因此我们学院的大学英语课程建设应考虑学生的特点，考虑不同类型学生对英语的需求，从而探索适合我院学生特点，能真正提高学生英语水平，满足学生英语需求的教学方法。

对于去国外完成学业的学生，我们学院有针对性地对学生进行雅思英语的教学，通过雅思考试相关模块的学习和训练，使其达到留学院校对雅思成绩的要求。

对于在国内完成本科阶段学习的学生，我们在英语的教学过程中要帮助学生打好坚实的语言基础，全面提高学生听、说、读、写、译等五个方面的基本能力，达到基础目标中对学生提出的要求。应努力改革大学英语的教学，使教学更适应我校学生的特点。

在前三个学期的大学英语教学中，教师应帮助学生打好语言基础。教师在大学英语授课的过程中要改变以往“以教师为主体”的模式，而是要采取“以学生为主体，教师为主导”的新的教学模式。在课堂上要杜绝“填鸭式”的教学方法，充分调动起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，在教授学生知识的同时更要传授给学生学习知识的方法。同时，教师要充分利用当今多媒体等先进的教学设备，以精美活泼的课件及相关的多媒体教学材料来更好地辅助教学。在大学英语的课堂上，教师尽可能给所有学生在课堂上用英语发言的机会，鼓励学生“张开嘴”。根据大学英语课程自身的特点，注意扩充课外知识，比如，教师可以把经典英文歌曲和影片作为教学的素材，既激发了学生对英语学习的兴趣，又提高了学生的英文水平。

由于独立学院学生英语水平整体不高，学习主动性不够，而大学英语四级证书在学生毕业后求职的环节又具有非常重要的作用。我们不能期待学生在完全没有教师指导，自由复习的状态下顺利通过大学英语四级考试。因此，第四学期的大学英语教学应该在完成正常教学任务的基础上，针对四级题型，对学生进行四级考试方面有针对性地教学和指导。教师指导学生购买四级词汇方面的书籍及历年的四级真题，让学生充分利用课下的时间扩大词汇量，熟悉四级题型。随着社会的发展和进步，特别是网络的发达，学生也可以利用网络软件，如百词斩、贝壳等相关英语学习的APP进行单词记忆和听力练习。教师还应对四级考试不同模块的知识点进行讲解，使学生在复习的过程中有的放矢。学校还应安排一定次数的模考，让学生熟悉考试流程，模拟考试环境，以便在真正的四级考试中可以正常发挥自己的水平。总之，在教学过程中，教师应想方设法在提高学生英语能力的同时提高学生的应试能力。

针对我院学生将去加拿大进行短期游学的实际情况，我们的大学英语课程教学还应更突出地体现其实用性的特点。当学生走出国门时，英语是学生进行学习和交流的重要语言工具。因此，在大学英语课程的教学中，我们应注重提高学生的听和说的能力。让学生学会出国所需的不同场景的英语，这些场景包括：出入境、机场、酒店入住、饭店点餐、问路、乘车、购物等。在教学中，教师将向学生介绍不同场景下的相关词汇和表达，也将组织相关的课堂活动，如对话、情景表演等，让学生可以在课堂上模拟不同场景，并用英语进行正确流畅的表达。通过课堂教学为学生出国服务，为学院实现国际化的办学目标服务。

独立學院的英语教学具有其自身的灵活性。因此我们可以结合我院以商科为主的特点，为学生开设商务英语、英美概况、中西文化对比等课程，作为大学英语的后续课程，提高学生的英语水平，熟悉西方的文化，能让英语有效地为其专业发展服务，同时提高学生自身的人文素养，实现工具性和人文性的有机统一。

三、结论

独立学院作为相对新型的办学模式，其教学具有自身的灵活性。因此，独立学院的英语教学也应在大学英语教学的要求下，结合独立学院自身的定位、专业设置、学生特点等实际情况，对教学内容和教学方法不断地进行改革和创新，以找到符合独立学院特点、有独立学院特色的大学英语教学模式。特别是在独立学院国际化发展的大背景下，我们的教学更应该遵循以下五个原则：（1）按需教学，注重实用；（2）学有所得，有所取舍，不贪大求全；（3）必修与选修相辅相成；（4）因材施教，活跃课堂；（5）自主学习，在线学习和翻转学习相结合。我们应从各方面努力来进行大学英语的课程建设。

注释：

该文章为《北京市民办教育发展促进项目——青年英才计划——英语专业影视欣赏课程改革和引入影视教学模式的大学英语课程建设》项目的部分研究成果。

参考文献：

[1]王璐璐.独立学院大学英语教学中的过程教学研究——以北京工商大学嘉华学院为例[J].教育教学论坛，2013，（2）.