谈山区高职校制造类专业师资队伍的建设与培养

张金良 黄华 杨成菊 徐增勤

摘要：以闽北职业技术学院为例，依据其制造类专业设置、近年招生情况和师资队伍现状，探索与山区经济发展相适应的优秀专业教学团队的建设与培养。

关键词：闽北职院；制造类专业；师资队伍建设

中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）18-0018-02

一、专业设置与师资队伍现状

1.专业设置情况。闽北职业学院是南平市政府举办的全日制普通高等职业院校，创办于2004年，是闽北唯一的公办高职院校。截至2015年，学院制造类专业共开设有四个类型七个专业，其中机械设计制造类专业三个（机械设计与制造，数控技术，模具设计与制造）、自动化类专业二个（机电一体化技术，电气自动化技术）、机电设备类专业一个（数控设备应用与维护）、汽车类专业一个（汽车技术服务与营销）。

随着高考招生计划数的扩大与高考生源数的减少，各高职院校招生工作竞争日加激烈，地处山区的地方高职院校招生工作变为更加的困难。自2011年开始，工作环境相对困难的制造类专业所受的影响更为明显，所招学生数逐年减少，有的专业招生数少于20人，无法形成一个正常的教学班。模具设计与制造专业2011年招生数达42人，2013年招生数则只有14人，2014年无生源报读该专业而不得不暂停招生。

2.师资队伍现状。制造类专业是工业现代化的基础，也是地方经济建设发展的基础，在办学经费相对困难的情况下优先支持制造类专业的投入，在院内建立了校内实训中心，购买了大量的实训教学设备以满足学生在学习过程中实践动手操作的需要，为地方的经济建设发展培养了一大批优秀的技术技能型人才。由于我院是以原建阳师范学校为基础改建而成的职业院校，学院地处山区，经济发展相对滞后，优秀专业人才引进相对困难。同时，由于我院制造类专业建设历史不长，整个制造类专业专职教师队伍入校工作时间不长，82.4%教师为2007年后招聘录用的，专职教师年纪较轻，职称偏低，副高以上职称教师占比5.9%，中级职称教师占比23.5%，初级职称教师占比47.1%，技师或高级技师教师占比23.5%。因此，整个制造类专业专职教师队伍的整体基础相对薄弱，需要投入更多的资金继续培训培养。

根据高考生源对山区学校的报读情况和我院师资队伍的现状，克服山区校地理区位劣势，加快对本院制造类专业师资队伍的建設与培养，积极培育一支有地方特色与竞争力的专业教学团队迫在眉睫。

二、师资队伍的建设与培养

1.优化团队结构。根据市场需求与专业建设发展状况，通过人才培养实践优化团队结构，根据专业群的建设发展形成机械、数控、模具、机电等五个教学模块。设置专业教学团队负责人2人，其中1人分管实践教学，并设立各教学模块负责人，逐步形成成员相对稳定、建设目标明确、合作氛围浓厚、队伍结构合理的教学团队。

2.加强团队负责人与专业带头人的培养。专业团队负责人与专业带头人是“双师”素质专业教学团队的骨干和核心。教学团队负责人与专业带头人必须要在某一专业领域有一定的学术成就和敏锐的洞察力，能够把握专业发展的前沿和未来发展方向；必须坚持教学一线，具有丰富的教学经验、娴熟的教学技巧和较强的实践技能，具有企业技术服务或技术研发成果；必须凝聚力强，有较强的领导能力和组织协调能力，注重提升团队教学科研整体实力。所以，充分发挥负责人与专业带头人的作用至关重要。首先，要从制度上规范团队负责人与专业带头人履行专业建设领导职责。其次，通过在企业顶岗锻炼、兼职、送国内知名高校和职业教育发达国家学习培训等途径，每个重点建设专业培养1～2名专业带头人，同时从行业企业聘请1～2名知名专家，组成校企结合的专业带头人队伍。最后，还要从人、财、物等方面尽可能保证他们参加各类学术活动，担当指导青年教师的重任，以此带动专业群整体师资水平的提高。

3.加强专业骨干教师队伍建设。依据师资培养的“内培外引”原则，积极实施“双师”素质和“双师”结构工程，优化教师队伍结构，提升教师教学能力与技术水平；构建兼职教师资源库，聘请一批企业技术专家和能工巧匠担任兼职教师，组建专、兼结合的专业教学团队。同时，通过“派、培、赛、研、带”等方式，转变教师教育观念，提高教育教学能力和科研能力。

4.加强“双师”专业教学团队建设。依据学院“双师”素质（型）教师培养工程和教师下企业锻炼工程，结合专业群师资队伍的实际情况和专业建设需要，制定详细的教师队伍培养方案，加强专业骨干教师的培养，通过国家级和省级骨干教师培训或企业培训等各类进修培训、企业挂职、技能鉴定考评员培训、岗位轮转等途径提升专任教师的专业能力及教学水平，建立一支以团队负责人与专业带头人为核心，结构优化、技术精湛、专兼结合的高水平教学团队。

首先，加强师德与职业道德教育。以人为本，加强教师队伍的师德与职业道德建设，积极认真履行《教师法》、《中华人民共和国教育法》和《中华人民共和国高等教育法》等规定的义务与责任，引导教师形成正确的教育观、人才观、质量观。

其次，加强教师专业能力培养。作为一名高职教师，既要能动口，还必须能动手。不仅要能熟练掌握所授专业课程的理论知识，更要具备所授专业课程的实践动手操作能力，即“双师”素质教师。实践能力是高职教师必备的技能素质，关系到能否指导学生的实践活动，直接影响到培养人才的质量。因此，在日常教学管理过程中，要做好以下几项工作：（1）建立稳定的校内外教师技能培训基地。在安排教学任务时，根据具体的教学工作内容，抽调相关专业任课教师到校内外培训基地进行挂职培训锻炼，参加全过程（或部分）生产实践，熟悉生产一线新的实用技术，并形成周期性循环培训锻炼与考核评价机制。（2）建立“师徒”式的以老带新培养机制。对于参加教学工作时间不长的青年教师，安排实践教学的专业骨干教师担任青年教师的实践教学指导师傅，在校内实习车间和实验室进行多层次、多形式的培训与指导，使每位青年教师都能够正确执行操作规程，掌握本专业课程的实践操作技能训练内容。（3）建立奖惩等激励机制。鼓励和要求专业教师参加职业资格认证考试及相关的职业技能大赛，通过行业职业资格认证考试和技能大赛，锻炼师资队伍的实践动手操作能力，提升教师教学指导水平。

再次，积极开展教学研究和学术交流活动。通过活动不断提高教师的教学水平和教科研能力。鼓励专业教师走出课堂走出校园，主动对接企业，面向生产一线，积极开展科技服务，承担科研项目。通过为企业提供技术咨询、产品开发、科研成果转化等技术服务，实现职业教育为地方与企业经济建设发展作出积极的贡献。

5.加强兼职教师队伍建设。兼职教师队伍是专业教学团队的重要组成部分，聘用兼职教师的根本目的在于承担专业课或实践教学任务，强化专业实践能力培养，有利于保证教学内容的针对性和实效性。根据“内培外引”的建设思想，开展专兼职师资队伍建设，依托地方合作企业建立了兼职教师资源库，聘请行业专家兼职担任教研室副主任，聘请企业生产一线的“能工巧匠”担任兼职教师。

首先，建立行之有效的兼职教师运行机制和相关保障政策。为加强高职兼职教师队伍建设，必须改革学校原有专职师资和教学管理制度，建立专门的兼职师资数据库，制定兼职教师建设规划和制度，加强兼职教师的管理，制定兼职教师“岗前教学能力提升”培训计划，对兼职教师进行职业教育教学思想和教学能力的培养，提升兼职教师的师德水平与职业道德水平，提高兼职教师作为教育者的教学设计能力、信息化教学应用能力和育人能力，提升兼职教师的职业教育总体水平。

其次，突破传统课程观。“以服务为宗旨、以就业为导向”是高职教育的办学指导思想，在教学安排上要突破传统的课程体系观念，根据兼职教师的工作岗位特点和实际需求，实施灵活的授课时间制度，主动采取有效措施，方便兼职教师到校工作，为落实“专兼结合”教学团队建设提供条件。

再次，定期组织企业兼职教师到学院交流学习。通过定期交流学习，企业的师傅、能工巧匠亲身体验学校教学经历和学生经历。教学岗位与企业的生产岗位对接，企业师傅与学校教师之间实现双向的岗位互换与互补。学生在课堂上既接受具有理论经验兼有生产实践技能的教师授课，又接受具有丰富生产实践技能兼有课堂教学实践经验的师傅授课。通过换位思考，换岗工作，学校企业双方融合融通，发挥各自特长，共同完成学生的培养任务，提高了学校的办学效益和效率。

高职院校“双师”素质与“专兼结合”的教学团队建设是一项系统而复杂的工程，高职院校必须通过各种途径，采取各种措施，不断探索，持之以恒地加强师资队伍建设。通过继续深化专业设置与课程改革，依托地方合作企业，将生产项目引入校内生产实训性教学，全面推进工作过程导向的课程教学改革，不断优化专业人才培养方案。同时，加强专兼结合的专业教学团队建设，提高教师专业技能、实践动手操作与教学能力，提高人才的培養质量，为地方企业提供技术开发与服务、企业员工培训、职业技能培训和鉴定等工作，全面提升专业的社会服务能力，为闽北地区的经济建设发展做积极贡献。

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