高中英语词汇教学模式文献综述

王艳丽 李晗英

【摘要】词汇教学是高中英语教学环节中的重要组成部分，词汇量的多少以及词汇的掌握程度都影响着学生的实际英语应用能力。新课标要求英语词汇的学习要以熟练掌握、灵活运用为主要目标。对高中英语词汇教学模式的研究与总结对改善学生英语学习效果和提高教师教学水平具有重要意义。

【关键词】英语词汇 教学策略 教学模式 文献综述

引言

词汇是构成语言的三大要素之一。足够的词汇是成功运用英语的关键和前提条件，词汇的积累和掌握程度也影响着英语听、说、读、写、译各方面的能力。然而，在我国英语教学中，词汇一直是教师教学和学生学习的一个薄弱环节，词汇能力直接影响阅读、听力和写作等综合方面的英语运用能力。教师在词汇的教学过程中往往是以学生自学或以教授“音形义”的方式将词汇一一列举，对于学生而言，课后死记硬背是学习词汇的主要方式。由于缺乏合理的教学手段和学习方法，导致很多学生在词汇学习中经常是事倍功半，浪费时间又没有效果。这些情况对学生学习效率和教师教学水平都会产生一定的影响，也会直接影响新课改下高中英语教学效果和教学质量的提升。

一、高中英语词汇教学的重要性

高中英语的学习是承上启下的阶段，词汇学习对于语言的理解和言语输出具有重要作用，而词汇的掌握程度也直接影响学生的英语运用能力。在我国，很多学生都过不了“词汇关”，词汇量过低一直是影响高中生英语教学效率和制约学生语言运用能力的一大障碍。有效的词汇学习方法以及教学模式能让学生在学习过程中优化学习效率，这对于学生英语实际能力的培养和教学效果的提高具有举足轻重的作用。因此，作为高中英语教学中的一个艰巨环节，教师在教学过程中要重视词汇的基础作用，深入研究和探索有利于词汇教学的方法和技巧。有效的词汇教学模式对于学生语言知识的掌握和语言交际能力的形成具有深远的影响力。

二、高中英语词汇教学中存在的问题

1.词汇重视程度不够、机械记忆。目前，高中英语教学中很多教师以应对考试为主。教师将英语学习的教学目标集中在阅读、写作和听力方面，在这几方面加大力度，却往往忽视词汇的学习，因而用于英语词汇的学习时间大大缩短。同时，教师在词汇的教学方法上由于缺乏专业的理论知识和针对性的指导使得学生对词汇学习毫无兴趣，一味机械地听、写、记忆的方式让学生渐渐对词汇学习感到厌烦。随着新教材英语词汇量数目的增多和词汇难度的增大，记单词给学生带来了很大的压力。对于英语基础不好的学生来说，词汇的学习方式仅限于记忆，死记硬背的学习效果非常不理想。记忆只是让学生记住了单词或词组的定义，而在实际运用中往往是表述混乱或毫无章法。

2.脱离语境，孤立词汇。传统的词汇教学中，教师总是脱离语句和文章内容孤立地讲解词汇的定义。其实在英语学习中词汇并不是孤立存在的。离开特定的语境，孤立讲授词汇或孤立背单词只能是简单记住单词的字面意思，这种机械的记忆方式不但影响学生对英语词汇的学习效果还会影响学生英语学习方法的形成。因此，教师在讲授词汇时要结合特定的情境和语境，语境中教学会让学生根据不同的背景和情况对词汇的使用有着更加深刻的记忆，能够理解词汇的深层次意义以及所反映的文化内涵，达到熟练掌握、灵活运用的学习目标。

3.教学方式缺乏针对性。新课程标准要求，英语学习中每个单元的单词要进行分级，针对不同学生的学习情况和学习水平，不同层次的学生对词汇的掌握程度也要有所分级。但在实际教学中，教师仍然采用按部就班的模式，没有根据学生的实际情况对词汇进行筛选和分级，而是采取“一锅端”的方式传达给全体学生。这种无差别、无层次的教学方式无形中给学生的学习带来了压力和负担，很多学生本来便对枯燥的英语词汇没有兴趣，这样的结果只能是让学生对基本的词汇也很难掌握，更不用说其他的词汇任务了。久而久之，学生便会对词汇学习感到厌烦甚至恐惧，丧失英语学习兴趣，从而导致英语教学质量和教学效果降低。

4.自学为主，缺乏互动性。很多教师在教学时，安排学生在课后自行学习单词，对于大多数学生来说，死记硬背是最为普遍的学习方式。课堂上教师通过听写的方式来考查学生的学习效果，还有一些教师通过罚抄单词的方式来帮助学习记忆单词，这种缺乏互动的死板教学模式会造成学生麻木记忆或产生应付心理，严重打击学生词汇学习的积极性和自尊心。同样，教师过于冷漠的教学模式会让师生之间的关系渐渐疏远，良好的师生关系的形成对学生英语学习会产生很大的推动和鼓励作用，也会影响学生英语学习的主动性和能动性。

三、高中英语词汇教学的有效方法

词汇教学必须结合第二语言的规律和特点，掌握有效的教学策略。以新课标为指导原则，广大英语教育专家和一线教师大胆尝试，改革高中英语词汇教学模式并取得诸多成果。通过相关文献的搜集和整理，现将一些典型的、行之有效的词汇教学方法归纳如下：

1.语境教学法。 语境不仅包括上下文关系，即词、短语、语句和篇章的前后关系，也包含了各种社会关系。语境不同，语言的选择和表达意义也就不同。词汇的意义只有在连接上下文的语境中才能得到精准的体现。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”将单词放在特定的语境中教学时，教师在教学的过程中要引导学生去思考，结合语句和文章研究词汇在其中的表达意义，这样不仅有助于学生轻松学习和掌握词汇，还能够培养学生的英语思维能力。这种结合语境的教学模式会使词汇在学生的头脑中印象更加深刻，学习效果也更为显著。在语境背景下，教师可以利用多媒体教学等现代教学手段，为学生创造各种语言场景，生动的视频会将抽象的英语知识变得更为直观，将词汇变得更加立体，同时可以加深学生的感官体验，对学习内容印象也会更加深刻。对于中国学生语言环境缺乏的情况，教师可以为学生营造特定的模拟场景进行全英文授课，这种方式会降低学生的英语交际恐惧感，也会提升英语学习的参与度和积极性。

2.构词法教学。掌握构词法是扩大词汇量的有效方法。英语单词有很多都是通过词根加前缀和后缀派生出来的。词根、前缀和后缀被称为“扩大词汇的三把钥匙”。因此，英语词汇量虽然数目庞大，但词汇之间存在着一定的联系，也是有规律可循的。教师在教学过程中根据词汇的特点，利用构词法帮助学生找到单词之间的联系。掌握了基本构词法，学生在面对大量新词汇时不会感到恐惧和手足无措。通过推理找到单词之间的关联性，这样一方面培养学生的逻辑思维能力，同时也帮助学生养成了自学能力。由此可见，构词法教学是一种“授之以渔”的词汇教学方法。

3.联想教学法。联想就是由一个词想起另一个词。通过当前知识的学习想起曾经学过的知识。比如：单词look作为感官系动词使用时，它的意思是“看起来”，看到它，学生可以联想到smell（闻起来）和feel（摸起来）等一些词语。再比如see这个单词，有看见的意思，同样，当想到“看见”的意思时，学生也会联想到look，watch和observe这三个单词。因此，联想教学法的使用会帮助学生既学到了新知识又扩充了知识面。

4.感官教学法。心理学研究表明，在知识学习过程中，单纯地听，只能记住所学知识的15%，单纯地看，只能记住知识的25%，二者结合的效果也仅仅为知识的45%。词汇教学中，很多学生用过死记硬背的方式来记忆单词。但单纯简单的记忆会让单词在头脑中停留一段时间后渐渐被遗忘。因此，学生在学习单词的过程中如果能够充分调动各种感官，即耳朵听、心里想、口中读、手上写，这样就会在记忆过程中将单词深刻印在头脑中，将知识真正地为己所用，学习的效率也会提高很多。

5.直观教学法。教师可以利用图片、肢体语言或多媒体等辅助手段进行直观教学。比如：关于表情方面的词汇，教师通过表情和动作将喜（glad）、怒（angry）、哀（sad）、乐（exciting）、惊（surprising）这几个单词的意思表达给学生，这种情绪的演示向学生直观地传达出单词的含义。这种兼具形象性和直观性的教学方法会加深学生对词汇的感性认识，帮助学生建立词语与所指物之间的联系，从而将被动灌输变为主动接受。再比如有关国家或城市的名称学习，教师可以通过图片或多媒体短片的形式将不同国家或城市展示给学生，多媒体课件尽量做得形象生动些，这样学生学习词汇的同时，也了解到各地区的风土人情，提高其人文素养。因此，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词，一般可采用直观法进行教学。

6.比较教学法。英语词汇同汉语一样，有很多同义词和近义词。如何比较辨析同义词、近义词或相似词组，在不同语境中选择运用恰当的词汇是英语词汇学习的难点和教师教学的重点。比如：pay，spend，take这三个词极其相似，但在实际运用中，所选场景和所用方式不同，选择词汇也不同。因此，只有通过确切地比较和辨析，才能根据特定的场所选择恰当的词汇。同样，在英语词汇运用过程中，往往一个单词就会让情况变得“差之毫厘谬以千里”。例如：keep…doing…的意思是让某人一直做某事，keep…from doing…的意思是阻止某人做某事，一个from让整个意思大相径庭。因此在教学过程中，教师应通过比较法让学生明确词与词、短语与短语的差异，理解并掌握单词或词组的确切用法。

7.记忆规律教学法。人的记忆分为瞬时记忆、短时记忆、和长时记忆三种。教师在教学过程中首先要通过强化刺激的方法引起学生的注意力，也即为瞬时记忆。瞬间记忆在头脑中贮存后转移为相对稳定的短时记忆。短时记忆形成后，教师要不断组织学习，加大教学频率，这样才能将短时记忆中的信息转化为长时记忆。因为再次和多次记忆，对于词汇学习的效率最高的。因此，教师在词汇学习过程中要按照记忆规律教学，合理安排反复记忆的时间，帮助学生完成从瞬时记忆到短时记忆再到长时记忆的递进。同时，学生也能够将所学的知识总结出规律并在运用中达到融会贯通，提高自学能力。

四、结束语

词汇是语言学习的基础，语言的熟练掌握和运用离不开词汇的积累和活学活用。英语词汇量大而且复杂，是高中英语学习的重点也是教学中的难点。教师在教学过程中要结合学生的学习特点和实际水平，有针对性地采取多样化的词汇教学方式，多元化的词语教学模式不仅能够让学生在繁重的英语学习过程中减轻压力改善词汇学习效果，同时也对教师的教学提出更高的要求。这不仅有利于促进教师自身教学能力的提高，还有助于优化课堂教学效果和学习效率。

长期以来，学校和教师以学生为本，认识到英语词汇教学的重要性。针对我国学生的学习能力和学习特点对高中英语词汇教学模式不断实践、研究和探讨，提出了很多促进英语词汇教学的行之有效的教学方法。这对新课程标准下高中英语词汇教学研究具有重要的理论意义和实践意义，对于我国的外语教学研究具有重要的推动作用。

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[5]李红莉，英语词汇教学存在的问题及其改进策略[J].教学与管理：理论版，2013（8）：136-137.

【课题项目】本文为吉林省教育科学规划课题“高中英语词语文化语义课堂教学模式研究”（项目编号：GH150852）阶段性成果。

作者简介：

王艳丽（1983.2-），女，吉林长春人，硕士研究生，讲师，主要研究方向：应用语言学；

李晗英（1974.11-），女，吉林舒兰人，硕士研究生，中教一级，主要研究方向：高中英语教学。