小学汉语文课堂创设情景的四个方面

巴桑罗布

在课堂上，注意创一个个既熟悉而又特殊的情景，能使学生在情景交融中主动地学习把握新知识。那么，语文教学中创设情景应注意哪些问题呢？我认为，应注意以下四个方面来把握情景教学。

一、营造轻松的课堂气氛，调动学生的学习兴趣

汉语作为我国乃至联合国的通用交流语文，在世上越来越多国家的人们都在学习它。它既然是我国通用交流语言文字，当然也是我们汉语课堂学习和交流的主要语文，而我区少数民族学生母语是藏文，平时主要用藏语进行思想情感交流，这种语言环境影响了他们汉语水平的迅速提高。在这种具体情况下就要求我们以满腔的热情，付出至诚的爱心和不懈的努力，在课堂上采用多样的手段为他们创设生动的教学情景，营造愉快地的课堂学习氛围，良好的课堂氛围能使学生消除由于压力而产生的紧张焦虑和厌学情绪，使他们处于最佳的学习状态，从而使学生积极参与课堂课堂学习活动中，从敢于开口进而乐于开口。

我国古代伟大的教育孔子说过：“知之者不如好知之者，好知之者。”这里的“乐”指的是喜欢，有兴趣。少数民族学生一旦对学习汉语产生了兴趣，就会积极主动地参与到学习活动中来，在主动参与中轻松获得知识，并从中得到乐趣，学习兴趣更浓。提高学生汉语文学习兴趣，途径是多方面的，教师应充分利用好课堂上的每一分钟，认真备好课，用心对待学生精心设计的课堂学习情景，利用多媒体中的音乐、美术、舞蹈、体育、游戏、朗诵、表演等各种形式，先让学生词音形上进行感悟进而到亲身实践体会，只有通过精心的编导，组织好整个课堂活动，将课堂气氛充分活跃起来使汉语课上的有滋有味，使同学们达到身临其境的境界，使师生都愉快地投入其中，无形之中自然培养起了学生浓厚的学习兴趣，既然兴趣盎然，何愁学生不参与？自然也就增强了学生的听说及思维的能力。

二、结合真情创设实境，把学习过程交际化

新课标下的汉语文教学要求课堂学习实现师生全面互动，既学习过程的交际化。将传统的教师向学生单向分析指导变为师生共学互动的双向交流，让学生在积极交流信息的过程中既学到了汉语知识，又锻炼了学生的汉语交际能力，提高了汉语综合水平，同时更进一步培养了学生提出问题，思考问题，讨论问题的好习惯。

互动发展分为七个过程：准备互动一开始互动一初步互动一充分互动一深化互动一内联互动一发展互动。各阶段、各环节的基本含义的特点及其与认识过程的对应关系如下：

准备互动一引发：学生开课后既不同程度地被引发互动学习的欲望创设情境，展示目标，激发学生学习兴趣，了解学习目标，产生求知兴趣，进入学习角色，感兴趣，开始引起内在兴奋复习旧知。

开始互动一投入：学生已经互动学习的欲望推进准运转状态架设桥梁，提示新旧知识之间的联系，唤起学习愿望，在新旧知识的联系上产生问题，引发解决问题的学习动机，从内在兴奋转化为外在兴奋一感受新知。

为达到这个目的，教师要注意尽量坚持用学生已学过可听懂易理解的汉语词句进行学习交流和指导在课堂学习中，还要创设生动而真实的交际环境，各项活动的开展都需要经过教师课前的反复斟酌，精心设计，既要从教学需要和学生实际情况出发，化繁为简、化难为易，又要考虑所设情景的趣味性，参与性，还有具有一定的竞争性，保证每个学生都能够并愿意参与到活动中来，课堂活动的主要内容有讲故事，两人或多人会话，短剧角色表演，做游戏、猜谜语、唱歌，即景绘画，朗诵诗文等多种形式。同时，还要让学生每天坚持用汉语进行口头及书面的学习总结，通过这些创设情境活动，就能使原先交沉默的课堂变成学汉语的快乐世界。

三、坚持跟踪指导，促进课后学习情景化

“蘑杵成真非一日之功，冰冻三尺非一日寒”。学生听、说、读、写及综合交际能力的培养并非只靠三两日或一两节情景教学课就能迅速提高或成就的，为了让学生更好地消化吸收课堂上主动掌握的知识，还需要教师根据学生的信息反馈不断认真辅导学生课外学习，随时掌握每个学生的学习动态并经常给予正确指导，让学生自己学会创设课外学习的情景，使课堂内外的情景化学习相互补充，相互促进，相得益彰。

四、把握学生思维发展年龄特点，发展学生的智力

小学低年级的学生形式新导、生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个過程中发展自己的智力，因此，我在低年级课堂教学中，画画写写，模仿表演，设疑质疑等都是很好的教学方法。

总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事，因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合格的活动方式组织开展，才有行之有效，语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文体内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。