浅谈初中地理教学中多媒体技术的运用

袁稚发

中图分类号：G623.45 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）19-0023-02

近些年，多媒体设备被引入到课堂中，从而改变了过去板书教学的模式，使得课堂教学方式发生改革，而对于中学地理这样的学科，应用多媒体设备，可以全面地改善课堂的教学效果，利用多媒体的优势，使得地理知识可以更为形象展现在学生面前，从而培养学生的学习兴趣，锻炼学生的学习能力，使得学生的地理知识水平获得全面提升。因此，在中学地理教学中，要充分发挥多媒体的优势，从而提高地理课堂的教学质量。

一、多媒体在地理教学中的作用

1.有利于提高学生学习地理知识的兴趣

地理知识通常有许多抽象的文字、死板的图和符号组成，这使学生学习起来枯燥无味，使学生对地理学习失去了兴趣。而CAI多媒体课件可以展示动态的画面、鲜艳的色彩、直观的图形、和谐的声音、视频。形象性语言形象生动有趣，也能够使抽象的地理事象变得具体形象，使人如临其境、如见其物、如闻其声。因此，它们都能激发学生的学习兴趣。例如：我们在讲述初中地理第二册“埃及”的“古埃及的文明发展”和“埃及的象征金字塔”时，传统的是用录音机播放录音或者教师在讲述过程中展示一些图片。这使学生听起枯燥无味，对学习无兴趣。而使用CAI多媒体课件就不同了，使用计算机播放有关“古埃及文明发展”和“埃及的象征金塔”的视频。这样一来学生不仅能够观赏尼罗河的风光和雄伟状观的金安塔，也可以真真实实地了解古埃及的文明与发展，使学生有如身临其境、如见其物、如闻其声，使他们有一种向往、探讨的心情。同样在初中《海洋资源》和《我国的水资源》两课件中，还可利用卡通故事的形式进行环境教育，如“小鱼的哀求”“就地取材”“熟视无睹”等，让学生在津津有味地欣赏之后，启而后发，树立节约资源和保护环境的意识。

2.有利于培养学生读图、用图的能力

课堂上运用多媒体有助于培养学生读图、用图的能力，在传统的地理教学中，主要教具是挂图，课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。例如：在介绍我国黄河下游地上河成因时，我们可以先放一段黄河中游水土流失的影视，再用动画演示“地上河”的形成过程。这样学生就很容易的了解它是由河流泥沙淤积形成的。原来是黄河中游流经支离破碎、土层疏松的黄土高原，支流也多。由于黄土高原植被遭到破坏，一遇暴雨，大量的泥沙与雨水一起，汇入黄河，使黄河成为全世界含沙量最多的河流。出了黄土高原，黄河流入下游平原地区，由于河道变宽，坡度变缓，流速慢了下来，大量的泥沙沉积于河底，使河床逐渐抬高，成为“地上河”。由于黄河下游为“地上河”，河床高出地面，学生也可以分析出，为什么黄河下游支流很少，流域面积狭小。这是由于地面流水不能汇入河道，所以支流少，流域面积狭小。就这样，通过形象直观的图像和影视，既促进培养了学生的思维能力及解决问题能力，有进一步激发学生的求知欲。在介绍京杭运河时，用重新着色、闪亮来突出京杭运河北起通县，南至杭州，经北京、天津两市及河北、山东、江苏、浙江四省，沟通了海河、黄河、淮河、长江、钱塘江五大水系（配以闪烁五大水系）。这样克服了传统地图内容繁多，重点不突出的弊病。在介绍长江流域有那些主要支流时，用闪烁来突出岷江、嘉陵江、乌江、湘江和洞庭湖、汉江、赣江和鄱阳湖的位置。介绍长江上、中、下游的划分也可以闪烁出宜昌和湖口的位置。这样学生可以形成正确的地理事物空间分布认知。

3.能扩大课堂的容量，提高教学效率

地理课内容涉及的范围广泛，包罗世界各地、各民族，有众多的地名、地理事物。由于时间和资金的问题，不可能学到什么地方，就去当地亲身体验。而单凭教材和地图册，学生觉得知识是抽象的，有时还因国外的地名多而弄得晕头转向，从而害怕学习地理知识。通过电脑播放一些该国家或地区的资料，让学生感受那里的风土人情、名胜古迹，可调动学生的学习兴趣，从而把抽象的知识感性化，让学生容易理解和掌握该知识。

二、运用多媒体的几点注意事项

虽然多媒体教学有很多优势，但是，在实际教学应用时，也有一些需要注意的事项。

1.多媒体的运用不能削弱教师在教学中的主导地位

多媒体是现代化教学工具，在教学中确实可以提高教学效果。所以许多教师把多媒体看成提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，致使学生感觉是看老师演戏。多媒体是一种重要的教学手段，但不是唯一的，作为教师首先应当把握住自己在教学中的主导地位和作用，通过教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能，避免出现教师成为多媒体课件解说员的现象。

2.要合理的运用多媒体，不能忽视板书教学的作用

由于多媒体教学的推广和运用，很多教师在运用多媒体进行教学时已经脱离了粉笔和黑板。但“尺有所短，寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板，其教学功能是现代化教学媒体无法取代的。黑板即时重现能力强，随写随看、随擦随写，内容可以方很便地增删，教师在教学中时有灵感突来，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，结合传统教学手段，恰当运用好板书和多媒体的结合，能更大程度地提高教学效果。

3.要恰当选择多媒体，使之与教学有机结合，从而提高课堂教学效率

在地理教学中并不是每框内容都适合用多媒体，教师在教学设计过程中应根据教学需要恰当地处理好用还是不用或是怎么用的问题，避免出现由于学校的鼓励而运用多媒体的“盲从”误区。

4.要让多媒体成为辅助教学工具，而非主要教学手段

部分教师在运用多媒体教学时，片面追求课件的完整性，将教材中浅显易懂的内容大段大段原封不动地搬到投影屏幕上，教学的每个环节都做成幻灯片，甚至教师说的每一句话都打在幻灯片上，整堂课是在教师不断地敲击键盘中完成的，教学效果可想而知。多媒体课件是突破难点和重点的一种手段，不一定每个教学环节都得用多媒体。

综上所述，多媒体在初中地理教学中应把握好“度”，避免为了用多媒体而用多媒体，教师应清楚地认识到多媒体只是一种教学辅助手段，使用多媒体教学最终的目的是为了提高课堂效率和教学效果。同时对于一些有条件的学校，也要要求教师改变观念认真学习，充分利用，以提高教师使用多媒体进行教学的能力，为多媒体广泛运用于教学奠定了一定的基础，以发挥多媒体在教学中的优势。