如何提高小学生的数学计算能力

王存真

摘 要 新课程教材要求学生掌握必要的基础知识，具有一定的计算能力，培养学生具有解决生活实际问题的能力。因此培养学生计算能力是小学数学教学的一项重要任务。计算能力的提高，不仅需要教师从教材的特点出发，而且还要培养学生的计算兴趣，养成良好的计算习惯，注重练习形式和反思，这些应该贯穿于整个小学数学教学的全过程。

关键词 小学 数学 教学 计算能力 习惯

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）19-0022-02

计算在小学数学中占很大比例。计算能力的高低，直接影响学习兴趣、态度和信心。《新课程标准》对计算的要求：重视口算，加强估算，鼓励算法多样化，加强数感的培养。口算是依靠思维和记忆得到结果，快速、简便。估算、笔算都是在口算基础上发展起来的，三者互相联系、转化。为了提高计算能力，我曾经做过以下尝试。

一、口算天天练

课前提前进入教室，把口算题写在黑板右侧，大约有一列或两列。我会贯穿一些简算题，例如：125？6（8？）、64？0？0。在学完分数和小数的认识后，我会出这样的题：=0.（ ），1-=（ ），1-0.5=（ ）。从二年级开始，训练一段时间后，学生口算方法会巧些，速度会快些，正确率会高些。但同时也有一个问题：因为提前写在黑板上，部分学生会在草稿纸上算一些难度略大的题。于是，我改变了出题方式：把题打印在正反卡片上。这样一来，孩子们因为没有依托，短时记忆能力及思维的敏捷性得到很好的训练，半个学期后学生的计算能力大大提高。

一次偶然的机会，我想试试增加难度，再次改变出题方式：听算式说答案。结果令我非常沮丧。耳朵捕捉信息的能力明显弱于眼睛，捕捉后的信息在处理的过程中漏洞百出。《认知心理学》中阐述：一般听觉系统捕捉信息的能力会弱于视觉系统，同时小学生短时记忆能力较弱，但在计算中却是非常重要的，一定要训练孩子的听觉。所以我大胆把出题方式从看卡片改为听算式，通过两个学期的尝试，学生的注意力、记忆力、思维能力都获得了更大的提升，计算能力大大提高。

二、估算穿插练

新教材要求加强估算。最初我是不以为然的，认为没有必要，也让我无从下手。但估算的应用以及学生在笔算中出现的低级错误让我意识到：这不是学生的问题，而是我对估算认识的缺失。估算能力是学生运用观察、比较、猜测、推理、判断等认知过程而获得粗略结果的能力。认识到它的重要性后，我在课堂上做了如下改变：（1）专门拿出课时来教估算。（2）在计算教学、练习前，让学生先进行估算。（3）让学生进行估算来猜测并验证笔算结果的合理性。（4）在解决问题中，要求学生结合实际情境，灵活估算。我还会利用课前5分钟口算时间来穿插训练估算。

三、笔算重点练

笔算是口算和估算的基础，只有笔算扎实了才能更好地进行口算和估算。对于提高学生的笔算能力，我的做法有三点：

1.良好的计算习惯有助于学生计算能力的提高

对于学生做计算题，我会要求他们格式明确，规范书写，并在练习与测试中给予评分，以助于他们养成良好的计算习惯。例如：对于笔算中要求列竖式的题，我的要求是这样的：以计算符号为中线，如果要求验算则写在中线右侧，如果没有验算要求，右侧则方便订错。这样做的好处是：①作业整齐美观。字要写小、写好才够位置；②位置有规划，学生在计算中格外小心，正确率也会提高。刚开始实行时，大部分学生不习惯。怎样让他们主动对自己有要求呢？我想，何不对他们的劳动给予评分呢？于是，我会对他们的格式及书写质量给予高达30分的加分，为了区别于实际得分，我会加在后面，所以，在我的作业、试卷中会经常出现这样的分数：100+30，100+20，99+30……因为学生都是有上进心的，再加上我分数的调控及语言表扬的评价导向，慢慢地，我的要求他们都能运用自如，了然于心了。

2.计算教学中算理要明，方法要优

对于计算我要求学生不仅要会算，更要明白为什么这样算。大家都知道算理对于计算来说非常重要，所以我要求学生要知其然，更要知其所以然。比如我在教学乘法分配律时，因为少部分学生不明白算理，会导致碰到类似的题一错再错：85？9+85=85祝？9+1），因为他没有明白99个85加1个85，所以等于100个85的道理，根本不理解算式中加1的含义，经常写成85祝？9+85），从而造成失误。对于全体学生而言，只有算理弄明白了，才会少出错，不出错。传统计算教学，方法以学生模仿为主，没有顾及学生个性差异。而课改初期，我和很多老师一样，尊重学生意见，只要学生提到的，再麻烦也是好方法，推崇计算方法多样化。可在实际教学中，我发现，当学生有了一种方法的时候，往往会认为自己的想法是最好的，会在无意识、有意识中抵制别人的方法，这引起了我的关注。他们对于多种多样的方法没有判断力，无所适从，结果导致每一种算法都没掌握好。“你觉得哪种方法更好？”很多学生坚持：我只注意自己的方法，根本没注意其他同学的方法，因为我的方法得到了老师的鼓励，我就乐意用这种方法。我认为如果没有方法的优化，方法的多样化只是热闹地走过场而己，对学生的计算能力的提升没有任何好处。因此，我是这样尝试着来做的：先让学生谈自己掌握的方法，然后师生共同分析各自算法的优缺点，最后得到一种最为基本、通用、简便的方法，并推而广之。

3.加强笔算教学中的过程管理

计算占很大的课时量。怎样上好计算课也是我经常思考的。二年级的时候，我在讲算理、优算法及规则时用时很多，当堂练习的时间只有10分钟左右，还没做完就下课，这样就无法找孩子及时纠错。课堂作业最好能面批面改，但现实中这很难实施。于是我想：在计算课的教学中能不能压缩新授部分时间，实施精讲、精练、快速反馈这样一种模式呢？为了达到精讲又要让学生弄懂的目的，我在备课上必须做好充分的准备；为了让孩子们达到精练的目的，我在课堂作业中强调：书写、速度、正确率三者同样重要，我会给予评分（前面已讲过）。这样的导向导致孩子们在课堂作业上比书写、比速度、比正确率。可另一个问题又来了：先做完的孩子无所事事，纪律明显混乱。解决办法：适时在黑板上出一些拓展题，根据题后标注的星级奖励智慧星，并及时批阅，在孩子的数学书上画相应数目的智慧星。当智慧星累积达到15颗时，发一些小礼物作为奖励。就这样，在计算类的课堂上，一切都井然有序，每个孩子都能让自己的收获最大化。

总之，提高学生的计算能力，要有计划、有步骤，在时间上要讲求速度，在数量上要有密度，在形式上要有新度。只有持之以恒，才能收到良好的效果。

参考文献：

[1]王永春.小学数学运算能力的培养应与时俱进[J].教学研究，2012，（10） .

[2]胡光锑，晋泉新.小学数学学习心理与教学[M].北京：光明日报出版社，1990.

[3]夏小刚.布依族、汉族地区初中学生数学运算能力的跨文化研究[D].贵州师范大学，2000.