中职学前教育专业学生口语训练的步骤和方法

邱国蓉

幼儿期是人一生中语言发展的重要时期，如果这个时期忽视了语言教育，幼儿语言的发展就会缓慢，以后进行继续教育也很困难。因此，作为一名学前教育专业学生，就必须经过严格的口语训练，才能完成幼儿语言教育的任务。那么，如何训练学前教育专业学生的口头语言能力呢？这就是要讲究训练的系统性和科学性。笔者通过多年的教学实践，不断探索，总结出如下步骤和方法：

一、激发热情，培养兴趣

兴趣是学习的前提，是学好一门课的良好开端和动力。口语表达能力的培养关键是要使学生有兴趣，主动表达。可引用理论依据说明口才的重要性，然后列举古今中外能言善辩者凭伶牙俐齿游说列国、驰骋政坛而声闻天下的实例，还可列举现实生活中靠口才使工作及业务洽谈获得圆满成功的事例，让学生认识到口才的重要作用，从而激发学生练习口才的兴趣，产生练好口才的欲望。

二、简单叙述，增强信心

学生有了练说的欲望，就可以从简单的叙述开始练习。可多组织一些如“自我介绍”“家庭成员介绍”“一件有趣的事”等内容简单、形式多样的训练活动。初练时对学生的要求不要过高，让他们练习胆量，多表扬，少批评，增强说的勇气，增强说的信心。

三、口语训练的步骤

（一）语音训练

这是基础，安排在第一学年的第一学期完成。要求学生有准确的普通话发音能力，以音表义。在训练中，首先让学生学习普通话的声母、韵母、音节、音调，做到明确发音部位，掌握发音方法，并能准确发出音节音来。通过研究不同方言语音与普通话语音的差异，有针对性地纠正学生的发音错误，帮助学生排除发音障碍，然后通过拼音扫读，培养学生的普通话语感，让学生进一步掌握普通话语音。

（二）朗诵训练

要求朗诵时语音正确，吐字清楚，感情真挚，生动流畅。此训练安排在第一学年第二学期完成。在训练中，首先让学生朗诵诗歌，由于诗歌的感情丰富，语言的音乐性强，易于朗诵，学生较容易获得成功，可增强学生自信心。然后朗诵散文、小说，在朗诵时，强调普通话语音，重视体态语的运用，并要求学生初步掌握口头语言叙述、描述、说明、议论、抒情等表达方式。

（三）说话训练

要求学生掌握几种说话体的表达技巧，目的是让学生更熟练地使用普通话，并能敏捷地用词造句，组织观点和材料，并能随机应变，出口成章。此训练安排在第二学年完成。第一学期进行独白体说话训练，依看图讲述、复述、即兴发言讲故事、演说的顺序进行；第二学期进行会话体训练，按照交谈、讨论、辩论、表演对白的顺序进行。

（四）教学训练

这是学前教育专业学生口语训练中最有实际意义，也是要求最高的训练，安排在最后一学年完成。在进行这一训练时，要注意结合前三项训练的成果，使学生的一般能力尽快转变为个人能力。首先进行分项训练，即将教学性说话分为表扬语、批评语、疏导语和课堂用语（导语、结语、阐释语、提问语，应变语等），逐一训练；然后通过学生试教，全面训练。

四、口语训练的方法

（一）以趣引学法

就是激发学生兴趣，变学生被动学习为主动学习，让学生毫无负担而又愉快地完成学习任务。要求任课教师创设宽松的课堂气氛，安排适当的教学难度，并采用新颖的教学方法。

在进行语音训练时，通过方言大会串、速读绕口令、巧接歇后语、一分钟拼音扫读等形式，使学生产生跃跃欲试的心理，在竞争中得到满足，得到提高。在进行朗诵训练时，以《我最爱的诗（散文、小说）》为题，要求学生精心选材，并结集印刷，调动学生的学习兴趣。

在进行说话训练时，以“谈谈我自己”、“我最希望的……”、“我最不喜欢的……”、“幼师的服饰问题”、“我为什么读幼师”、“我看幼儿教育现状”等为话题进行即兴发言、讨论、辩论或演讲。同时，通过分组复述比赛、“故事大王”竞选、电影讨论会，班级辩论会、班级演讲以及班级小话剧等形式，尽量活跃气氛，以新求趣。

在进行教学训练时，主要以试教为主。要求一位学生当“教师”，其余学生及课任教师都充当其班上的幼儿。鼓励其他学生依据幼儿心理特点，向“教师”发难，任课教师也不时制造一些偶发事件，并且规定谁能难倒“教师”，给谁加分。这样，学生互相“拆台”，兴趣盎然，迫使“教师”课前充分准备，以防不测，从而极大丰富了学生的教学语言，提高了学生的教学水平。

总之，在激发学生兴趣方面，主要是引进竞争机制，通过种种方法，使学生感到新奇，并能积极参与。无论是小组还是个人，最后都要评出优劣，评委由各组成员或班干部充当。评判要求以口头形式申明理由，并允许评委有意压分，再请对方反驳辩论，这样学生就喜欢上说话课，觉得说话课总是会有新意，而且能表现自己。另外，利用电化教学，也是激发学生兴趣的重要方式，在训练中应尽可能地利用幻灯、录音、录像等形式进行直观教学。

（二）激情导学法

情感因素是人们接受信息渠道的“阀门”，对教学来说，在学生缺乏丰富激情的情况下，即使教师要求再严，讲得再好，学生也可能视而不见，充耳不闻，进而导致学生对学习的淡漠。

激情导学法就是创设情境，使学生心有所感，不吐不快。这要求任课教师在选择说话材料时，应选择那些感情丰富，能撞击学生心灵的材料；在确定话题时，应选择那些学生关心的，想说的热门话题或那些学生亲身经历，有话可说的话题。

笔者曾为学生示范朗诵过《再别康桥》、《雨巷》、《神女峰》、《刑场上的婚礼》等作品。朗诵时，笔者尽量用语言塑造情境，使学生萌发尝试朗诵的心理，并有意模仿，从而达到教学目的。再如，学生演讲《我看幼儿教育现状》之前，笔者首先作了一段热情洋溢的讲话，指出当前幼教存在的问题，并就前几届有些学前教育专业学生谋职时遇到的障碍发了一点感慨。由于学生事前都做过社会调查，因此一个个都激动起来，纷纷上台演讲，而且言之有序、言之有理、言之有情。

（三）反复练习法

技能只有在反复练习中，才能得到巩固提高，对学前教育专业学生进行口语训练，也要毫不例外地进行反复练习。

从第一学年开始，笔者每周就挤出两课时作为口语训练课，而且将其他每节课的课前五分钟都作为口语训练时间，一般一个月要组织一次班级口语训练活动。另外，重视学生课余的口语训练。例如要求学生平时多听广播，并积极模仿。要求学生在寝室用普通话交谈，并作为“文明寝室”评比的标准之一。

这里总结的幼师口语训练的方法只是一种笼统的提法，在实际运用中并非泾渭分明，在强调目标教学的同时，还应注意步骤间的衔接、渗透和三法的综合运用，这样教学效果才能更好。