日语听力理解中选择性注意策略和笔录策略的综合运用

谭菊仙

摘 要 选择性注意策略和笔录策略的使用有助于提高学习者的听力理解效果和记忆效果。然而学习者在听力活动中并不能很好地使用选择性注意策略和笔录策略，更不能将两者结合起来，提高听力理解效果。笔者以日语考试真题为例子，探寻如何使用选择性注意策略和笔录策略以及在此基础上两大策略的综合运用的问题，寻求培养综合运用能力的方法。

关键词 选择性注意策略 笔录策略 实例 综合运用

中图分类号：H36 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.01.012

Integrated Use of Selective Attention Strategy and Transcripts

Tactics in Japanese Listening Comprehension

TAN Juxian

（Dianchi College of Yunnan University， Kunming， Yunnan 650228）

Abstract Use selective attention strategy and transcripts policy helps to improve listening comprehension and memory effect learners. However learners listening activities and not a good strategy to use selective attention and Transcripts strategy， but can not combine the two， improve listening comprehension. Japanese test really writes the author as an example， to explore how to use the selective attention strategy and tactics as well as transcripts of the integrated use of the two strategies on the basis of the problem， look for ways to cultivate comprehensive ability to use.

Key words selective attention strategy; transcripts policy; example; integrated use

0 前言

“听”是听、说、读、写四项语言技能中最基本且重要的基本技能。在“听说”这个过程中，没有“听”就没有“说”，在语言活动中，听不懂就说不出来。在国际能力测试和专业四级考试中听力也占有很大的比重。然而实际上，听力往往是学习者学习中的痛点和难点。特别是在各种考试中，大多数学习者都不能取得理想的听力成绩。因此，听力能力的培养和提高尤为重要。

1 选择性注意策略

《听力教学的理论构建与实践模式》一书中，叶蔚萍论述了“注意”的概念及其原理。她指出，所谓选择性注意就是人们下意识地把注意力集中在某些信息或刺激物上，而忽略其它的信息或刺激物的心理行为。同时，叶蔚萍在该书中指出，选择性注意的作用是对学习过程和练习活动进行监控和计划。这主要体现在以下两个方面：（1）在听力活动前，根据听力任务的要求和听力材料的类型对注意资源的分配方案做出计划。（2）在听力活动中，在对听觉刺激做出反应的同时，下意识地把注意力集中在已确定为重要或该留意的语言点或信息点上。

我们可以通过图示，把以上信息简单理解如图1：

通过图1，我们一目了然地看出选择性注意策略在听前和听音过程中所发挥的作用，此策略的使用大大提高了听者在听音过程中获取有效信息的效率。下面，我们以日语专业四级考试和国际能力测试二级的题型为例子，对上述过程进行示范说明。

首先对日语专业四级考试听力的听音流程稍作说明，此听力题型的流程是“问题—材料—问题—选项”。单看此听音流程，由于在接受听音刺激时我们首先听到的是“问题”，由此我们能很容易地根据“问题”，通过注意资源的分配得出留意点，从而顺利完成图1所示的“听前过程”。下面看具体的材料内容。

例子1

質問：夕べは何をしたのですか。①

材料：A：早く起きなさい②

B：何をそんなに焦ってるの。③

A：もう六時半だよ、朝朗読の時間だよ。④

B：あのう、ぼくはちょっと。⑤

A：どうした。またサボりたいの。夕べは遅くまでどこに行ってたの。⑥

B：映画を見に行ったんだよ。お願い、もう少し寝かせて。⑦

質問：夕べは何をしたのですか。⑧

答え：AデートをしたBパ―テイ―をしたC映画を見たD朗読した⑨

我们把材料标示为九个句子。当①的音频产生听力刺激时，应用选择性策略通过注意资源分配，得到时间和事件两个注意点。接下来就可以根据这两个注意点，采用选择性注意的策略，选择注意相关的信息。当音频播放到⑥中的“夕べは”这里时，出现了第一个注意点。甚至可以说②至⑥的前半部分都是次要信息。当音频播放到第⑦句的“映画を見に行ったんだ”的时候，我们找到了事件相关的注意点。到此为止，图1的听力过程就结束了。当然，在日语专业四级考试中，我们还要通过已知信息，选择正确答案。选择答案的过程，也是一个选择性注意的过程。例如，在本题中，我们已经得出了“映画”这个注意点，那么根据选择性注意的原则，就可以得出正确答案“ C映画を見た”。这个题根据图1的原理，可以表示如下：

我们可以通过图示，把以上信息简单理解如图2：

2笔录策略

叶蔚萍在《听力教学的理论构建与实践模式》一书中指出，笔录策略能够延长听者对输入的语言信息的记忆时间，并改善记忆效果。同时，她还指出，笔录策略的使用是讲究技巧的。在文中，作者还给出了运用笔录策略的简约性原则，选择性原则和条理性原则。

此策略同样适用于日语听力，通过笔录策略的使用，例子1可以记录如下：

夕べ、何を、六時半、朗読、どうした、どこ、行ってた、映画を見に。像例子1这样信息量比较小的材料，通过这样的记录能容易而确切地得到需要的信息。再看一个比较复杂的材料：

例2

問題：どんな事故でしたか。

内容：

今日の午前11ごろ、南区のスーパーの駐車場で車が店の壁に衝突するという事故がありました。事故当時、駐車場や店内には客が大勢いましたが、幸い負傷者はいませんでした。車を運転していたのは、近くに住む30歳の男性で駐車場で車を止めようとした際、ブレーキとアクセルを踏み間違えてしまったと話しています。

選択肢：

（1）ブレーキの故障で事故が起こり、けが人が出た。

（2）ブレーキの故障で事故が起こったが、けが人はなかった。

（3）車に操作ミスで事故が起こり、けが人が出た。

（4）車の操作ミスで事故が起こったがけが人はなかった。

例子2比例子1句子较长，信息稍显复杂，如果不结合笔录策略使用的原则，就很难得出需要的信息，甚至还影响听力活动的开展。下面结合笔录策略的简约性原则和条理性原则，以例子2为例，对其进行信息记录。

問題：どんな事故？

内容：今日、午前11時、南区、車、店の壁に衝突、客大勢いました、負傷いません、30歳の男性、ブレーキとアクセルを踏み間違え

選択肢：

（1）ブレーキ故障けが人○

（2）ブレーキ故障けが人？

（3）操作ミス けが人○

（4）操作ミス けが人？

听力过程完成后，通过上面笔录对听到的信息进行回忆和整理就能很轻松地把大篇语音信息串联起来，通过分析得出准确信息。在笔录过程中，条理性让我们回忆的时候通过简单的拼接就可以还原原文，而简约性则大大节省了书写的时间，为后面的音频听解节省大量时间。特别是以上笔录中问号、○号，缀诺茸址氖褂茫甲裱颂趵硇院图蛟夹缘脑颍行У靥岣吡俗霰事嫉男省？

3选择性注意策略和笔录策略的综合运用

通过以上的分析可以看出选择性注意策略和笔录策略是如何提高获得有效信息效率的。其实，听音过程并不是某个策略单独使用的过程，选择性注意策略和笔录策略是可以交替使用、同时使用的。例如，例子1的笔录策略结合选择性注意策略之后，笼统的笔录夕べ、何を、六時半、朗読、どうした、どこ、行ってた、映画を見に这些内容通过筛选就可以记录为：夕べ、何を，どこ、行ってた、映画を見，这样简单扼要，直击要点的中心内容。同样，例子2中的信息就可以精简如下：

問題：事故？

内容：店の壁に衝突、客大勢、負傷住⑻い唛g違え

選択肢：

（1）故障けが人○

（2）故障けが人？

（3）ミスけが人○

（4）ミスけが人？

对比第二部分中单纯笔录策略记录下的信息，选择性注意策略和笔录策略综合使用之后得出的信息更加短小精悍，直接关系到题目答案。可见，两者的综合运用充分发挥了各自的优点，使获得有效信息的效率大大提高。

然而在实际的学习中，学习者往往不能很好综合运用选择性注意策略和笔录策略。这就要求我们在平时的学习当中注意以下几点：第一，认真学习词汇，语法，夯实听音的语言基础。如上文所举例子所示，文中的词汇，语法和句型是构成听力语篇的基本因素。第二，养成良好的听音习惯。听力过程是一个“四到”的过程，即在听音过程中要做到“眼到、耳到、手到、心到”的过程。第三，有意训练，掌握策略。策略不是自然而然就能掌握的，它的掌握是需要训练的。所以需要教师在初期课堂上对策略的使用进行演示，进而要求学生进行实践，之后教师再进行指导。只有综合做到以上几点才能有效提高学习效率。

4 小结

本文通过举例，对叶蔚萍所说的选择性注意策略和笔录策略进行了阐述和演示，通过图示的方法简单明白地表述了两种策略在听力过程中的使用。得出了笔录策略中“符号”的使用能提高笔录策略效率的结论。同时在此基础上，简述了选择性注意策略和笔录策略的综合使用。提出了培养综合运用策略的注意点。语言学习者可以根据自己的情况参考以上内容，在听力学习中贯彻听力策略，提高听力水平。同时听力教学者也可以根据实际情况注意学生听力策略的培养，从而获得更好的教学效果。