《职业精神》课程开发与实施

2016-05-30李立如马蕾

教育界·下旬 2016年2期

关键词：职业精神课程实施课程开发

李立如马蕾

【摘要】课程改革是目前高等职业教育的重点和难点，本文以《职业精神》课程为例，介绍了该课程的开发与实施情况。

【关键词】《职业精神》课程开发课程实施

一、前言

李克强总理在2014年全国职业教育工作会议上指出：“职业技能人才应该是高素质、全面发展的人才，更应该是有敬业精神加职业精神的人才，职业教育不仅要培养职业技能，更要培养职业精神。”

职业精神作为毕业生质量，特别是高职毕业生质量的重要衡量指标，在教育教学领域和企业界已引起高度重视。通过对400家企业1200名工作人员的调查发现，企业对目前高职学生的职业道德等状况不太满意，具体调查结果见下表：

职业精神不仅要在从业后在职业活动中形成，更重要、更基础的是要在尚未进入职业活动之前、正在接受专业教育时期进行教育和养成。基于这样一种认识，许多高校开设了《职业精神》课程。但《职业精神》作为一门新型课程，其内容与实施存在较大差异，效果不同。下面以合肥财经学院为例，阐释该课程的开发与实施情况。

二、课程定位

合肥财经职业学院首创“1+2+3+4”人才培养模式，着重培养学生的“一种精神”“两种专长”“三种方法”“四种素质”。

“ 一种精神”是指优秀的职业精神，即自立、敬业、诚信、合作、创新等。

“两种专长”是指专业专长和就业专长。

“三种方法”是指做人的方法、学习的方法和创业的方法。

“四种素质”是指个性均衡发展、融会中外文化、精通电脑应用与英语口语流利。

合肥财经职业学院把“一种精神”放在人才培养结构的顶层，把《职业精神》作为公共必修课，体现在人才培养方案中。

该课程以十种关键职业精神为主线，旨在帮助学生理解职业精神的内涵，树立职业理想，养成职业态度，形成高度自觉的职业纪律、职业作风，把客观的职业责任变成自觉履行的道德义务，从而端正职业心态、塑造职业精神、激发工作热情。

三、设计思路

在实践中，学院精心设计“素质拓展培养体系”，以系统的计划培养大学生的职业精神。该课程引入素质拓展训练项目，每个项目的选择都以典型的职业精神为载体来设计活动，针对十种关键精神设计十种拓展训练项目，打破以知识传授为主的传统课程模式，转变为以工作任务为导向组织课程内容，让学生在完成项目的过程中构建相关概念，生成职业精神。

十种精神的选择，充分考虑了用人单位的需求及学生的理解和接受能力。拓展训练项目的引进，让课堂变得生动活泼，让学生在做中学、在学中做。

四、课程内容

围绕每一个要素设计不同的主题活动，通过课程讲授、互动体验、拓展攀岩等内容进行学生素质培养，提升学生的自身修养，发掘学生的个人潜能，锻造学生的精神世界，让学生体会“空中一小步，人生一大步”自我突破的职业精神。

在通过对企业和学生大量调研的基础上，凝炼了十种精神作为职业精神培养的主要内容，分别是忍辱负重、感恩图报、目标远大、创新意识、适应环境、团结合作、善解人意、脚踏实地、严格守时、尽职尽责。在实际教学中，我们设计了相应的素质拓展训练项目，分别是毕业墙、风雨人生路、空中抓杠、驿站传书、高台演讲、七巧板、盲人方阵、攀岩、挑战150、信任背摔。

五、课程实施

（一）教材编写

1.围绕十种精神、十个拓展训练项目，自编教材。

2.教材充分体现任务引领、实践导向的课程设计思想，以职业精神为主线，结合素质拓展训练项目，合理安排教材内容。

（二）教学实施

1.教学过程中突出学生的主体地位，教师是学习过程的组织者与协调人。教师与学生通过“独立地获取信息、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己动手的实践中，构建属于自己的经验和知识体系。[2]课程内容突出对学生计划和决策能力的训练，以及项目完成以后的反思和反馈。

2.教师的任务是设置规则、监控安全、引导分享，在第二阶段任务布置以后，教师不对项目实施进行解释;学生自行分析任务、制定决策、完成项目。

3.分享是很重要的环节。在体验完整个项目后，每个学生都会有不同的分享点。教师结合分享内容引导学生回归职业精神的基本要点。

六、教学评价

（一）教学评价的标准体现任务引领型课程的特征，体现理论与实践、操作的统一，以课堂分析讨论情况，如计划、决策以及任务完成情况等进行综合评价。.

（二）强调目标评价和理论与实践的一体化评价，引导学生改变传统的学习方式，鼓励学生大胆表现、大胆实践。

（三）注意考核手段与方法，可以采用项目完成情况的过程性考核与课后心得体会相结合、个人表现与团队合作情况相结合等指标综合评定学生成绩。