初中生依恋与学习主观幸福感的关系及性别的调节效应

姚宗彪　李放

摘 要：本研究采用问卷法对384名初中生进行了调查，考察了初中生学习主观幸福感的现状，父母、同伴依恋对学习主观幸福感的影响及性别的调节效应。结果：（1）初中生现有成绩感受处于中等偏下水平，其他学习主观幸福感维度及总分处于中等偏上水平。（2）父母依恋、同伴依恋对初中生学习主观幸福感有显著正向预测作用。（3）性别在同伴依恋与学习体验间有调节效应。

关键词：初中生；依恋；学习主观幸福感；性别

一、引言

学习主观幸福感指学生在整个学习过程中体验到的愉快、满意或有所成就的感受[1]。由于学习是青少年的主要生活事件[2]，提升中学生在学习中获得的幸福体验对培养其心理健康有重要作用。研究表明，中学生与父母、同伴的依恋关系都会对其学业成就、学习适应等有促进作用[3-4]。然而，这些关系是否能直接影响其学习的幸福体验还尚不明确。因此，本研究拟考察青少年父母、同伴依恋对其学习主观幸福感的影响及性别的调节效应，为提升中学生学习主观幸福感提供理论依据。

二、研究方法

1.被试。选取广州市某初中三个年级的学生进行施测，得到384份有效问卷。其中男生187人，女生194人，3人性别资料缺失；初一学生119人，初二学生163人，初三学生100人，2人性别资料缺失。

2.研究工具。选取青少年依恋量表[5]考察初中生的依恋状况。该量表分为父亲依恋、母亲依恋、同伴依恋三个维度，为5点计分。本研究将父亲依恋与母亲依恋得分求和作为父母依恋得分。选取甘雄编制的学习主观幸福感量表[6]考察初中生的学习主观幸福感状况。该量表分为现有成绩感受、学习体验、环境激励、希望学习成绩四个维度，为6点计分。

三、研究结果

1.初中生学习主观幸福感现状。初中生现有成绩感受、学习体验、环境激励、希望学习成绩与学习主观幸福感总分的平均每题得分分别为3.249，4.366，4.255，5.364，4.110。由于3.5分为中数，因此除了现有成绩感受处于中等偏下水平以外，其他均处于中等偏上水平。其中，分数最高的为希望学习成绩。

2.父母依恋、同伴依恋对学习主观幸福感的预测作用。以父母依恋、同伴依恋为自变量，学习主观幸福感四个维度及总分为因变量，进行逐步回归分析，结果表明：父母依恋、同伴依恋对学习主观幸福感四个维度及总分均有正向预测作用。在现有成绩感受与学习主观幸福感总分上，父母依恋的预测作用更大；在学习体验、环境激励、希望学习成绩上，同伴依恋的预测作用更大（表1）。

3.性别的调节效应。考察性别在父母依恋或同伴依恋与学习主观幸福感四个维度及总分的调节效应。结果发现，性别在同伴依恋与学习体验关系间的调节效应显

著（β=-0.163，p<0.05）。简单效应分析发现，女生的同伴依恋能显著正向预测其学习体验（β=0.506，p<0.001），男生的同伴依恋也能显著正向预测其学习体验（β=0.249，p<0.01），但女生同伴依恋对学习体验的预测力度大于男生。

四、讨论

本研究表明目前初中生的总体学习幸福体验较良好。其中，分数最高的是期望学习成绩。初中生对自己的期望会形成一种目标感，促进其学习体验的幸福感受。唯一分数较低的是现有成绩感受。这表明目前中学生对自己现有的成绩依然没有达到十分满意的程度，一定程度降低了幸福体验。

另外，父母依恋与同伴依恋均对学习主观幸福感有正向预测作用。这从另一个角度再次证明了父母与同伴对学习方面均有积极的促进作用[3-4]。然而，从学习主观幸福感的总分来看，父母依恋比同伴依恋能起到更大的作用，这是因为父母起到了一种后盾的作用，能给初中生一种基本的情感、物质保障，能促使初中生能更心无旁骛的享受学习的乐趣。同时，这种保障能让初中生更积极的看待自己在学习中付出的努力，对自己的现有学习成绩满意。而在学习体验，环境激励、希望学习成绩方面，同伴依恋则能起到更大的作用。这是因为这些方面均是学习过程中的具体环节。初中生在学校中，多与同学一起完成学业，学习过程受同伴氛围的影响很大。在通过与同学的这种对学习的交流中，更能获得更大的幸福体验。这也说明在不少方面初中生开始更依赖于同伴关系。

性别的调节效应检验表明，女生的同伴依恋对其学习体验的影响力度比男生更大。这说明女生在学习方面的一些幸福体验更取决于同伴关系的质量。由于女生在情感上更依赖亲密关系，因而女生更可能因为同伴良好的学习氛围而增加自己在学习中的愉悦程度。

参考文献：

[1]甘雄.初中生学习主观幸福感的结构研究[J].华中师范大学研究生学报，2010，17（1）：127-131.

[2]甘雄，朱从书.初中生学习主观幸福感的现状调查[J].教育测量与评价：理论版，2010（4）：42-45.

[3]何进军.初中生依恋与学业成就的关系：学习投入的中介作用[J].教育导刊：上半月，2014（10）：34-37.

[4]曾晓强，张大均.父母依恋对大学生学校适应的作用机制[J].心理学探新，2010，30（4）：76-80.

[5]Pace CS，San Martini P，Zavattini GC.The factor structure of the Inventory of Parent and Peer Attachment（IPPA）：Asurvey of Italian adolescents[J].Personality and Individual Differences，2011，51（2）：83-88.

[6]甘雄，赖小林.初中生学习主观幸福感的探索性因子分析[J].中国健康心理学杂志，2010（3）：282-285.

（作者单位：姚宗彪/暨南大学附属中学；李放/华南师范大学心理学院）