依托“金牌小管家”，加强班级常规建设

傅盈

幼儿园班级常规管理是指在班级这一集体环境中，老师帮助和指导幼儿建立一定的规则，以保证幼儿在园日常教学、游戏等活动的有序进行、顺利开展。我们希望通过充分发挥“金牌小管家”的作用，让幼儿树立主人翁意识，实现自我管理和同伴互相影响，相互带动，形成良好的合作与竞争意识，与此同时，让幼儿在协商的过程中学会谦让、谅解等交往合作技能，从而建立良好的班级常规。

一、引子——思索

1.隔代教育导致幼儿生活自理能力差

受地域影响，离城区远，外出务工家长多，幼儿大多是由祖辈照看。由于祖辈年轻的时候，对子女可能没有能够很好地照顾，很容易产生一种补偿心理，把双重的爱全部集中到孙辈身上，对幼儿疼爱有加，过分关注，以至于事事代劳，处处迁就，导致幼儿依赖性强和生活自理能力低下。

2.幼儿看护人教育观念滞后，导致幼儿的常规意识不强

在家长眼中孩子就是孩子，只要乖乖听话、把书读好，其他的都不重要，这样幼儿自我管理意识就在不知不觉中减退了。有的家长很独断，甚至不给幼儿发言权、自主权，本该幼儿自己做的事包办代替，这种包办型管理模式让幼儿失去了很多。

3.家长自身习惯不好，给了错误的榜样

家长是孩子的第一任老师，家庭是孩子首先接触与长期生活的场所，孩子在每日每时的各种活动中受到家庭成员潜移默化的影响。很多家长本身有许多不良习惯，不知不觉就“内化”了这些不良习惯，还认为是正常的。

幼儿渴望得到发言权、自主权，能自己决定、管理自己的生活，这也是一种独特的教育资源，我们该如何善加利用呢？我们设想依托“金牌小管家”这一载体，针对幼儿的年龄特点，帮助幼儿树立主人翁意识，增强责任心，在日常生活的各个环节及区域活动中，让幼儿自主地参与生活管理，通过幼儿之间相互监督、相互提醒、相互帮助，最终形成和谐共进的班级氛围。

二、想法——设计

1.“金牌小管家”的概念

“金牌小管家”以树立班级小主人为前提，让幼儿学会自我管理，提高自身组织与交往能力，并与同伴互相合作完成“小管家任务”为目的，最终达到共同进步。获得“金牌小管家”的幼儿利用自身优点去带动其他幼儿，这些都渗透幼儿在园的一日生活各个环节当中。

2.“金牌小管家”的操作机制

幼儿进行小组合作，不仅要个人完成还要协助整组成员共同完成，每个小组由组长负责管理。组长实行轮换制，每个幼儿都有机会为小组成员服务。教师对幼儿表现情况与幼儿一起进行及时记录，并在一周结束后一起总结并进行“金牌小管家”的评选。评选分为五大块内容：文明礼貌、遵守纪律、关心班级、热爱劳动、同伴合作，在以上方面达到优胜的即可担任班级“金牌小管家”。

3.“金牌小管家”的具体分类

根据“金牌小管家”各自的优势，我们将其进行分类，并提出不同的目标要求。

表中这些要求旨在培养幼儿的劳动意识，相互关心、相互照顾、和善交往、做事有责任心以及集体荣誉感等优良品质。

三、实施——操作

1.榜样示范，提高自我管理能力

案例1：从进小班开始阳阳就是个慢性子，无论是学本领、进餐、午睡都比别的小朋友慢半拍，催一催才会动作快一下，久而久之，“慢羊羊”成了他的代名词，家长为此十分着急，担心其上小学后会有不利影响。

“金牌小管家”开展后，小朋友都有了自己的目标，我对大家说：“如果你们想做哪一个‘金牌小管家，就要在那一方面做出好榜样。”阳阳暗记在心里。当他看到自己的好友小海当上“生活小管家”后，他就以小海为榜样，不断努力，老师和小组成员一再鼓励他，一个月后，阳阳的自我管理能力明显增强。

分析：从本案中，我们可以看出阳阳其实是可以做到更快、更好的，只是一直缺乏动力。当他找到了小海这个榜样后，一直努力，加上老师和同伴的及时鼓励，使他有了自信心，从而提高了自我管理能力。

“金牌小管家”充分利用自身特长，为其他幼儿做出了榜样示范，既可以激发幼儿积极向上的情感，又可以促使他们抵制不良行为的影响和干扰。

2.掌握知识技能，发展自律能力

案例2：小朋友们经常把“立正”“向前看齐”等口令喊在嘴边，可是遵守指令的并不多。小雨当上“运动小管家”后，也遇到了这个困难，当她喊着“立正”时，有的小朋友会听从她的口令，有的小朋友还是只管自己，交头接耳，或者几个小伙伴站在队伍里玩闹，她只能一个个到队伍里把这些捣乱的小朋友往队伍里推进去，结果还是不尽如人意。

我帮她总结了原因：排队的时候，领队的小朋友首先要站在队伍的最前面，让小朋友们有排队伍的方向，再让小朋友静下来都听你的指令。于是，我做了此示范，让她再次进行尝试。

第二次，小雨首先站在队伍的最前端，先下了第一个指令：“排队”。当小朋友们差不多都排好队伍时，她下了第二个指令“立正”，没有听从命令的小朋友她就将他们的名字点出，小朋友自然集中了精神，她的整队任务也就完成了。

分析：小雨第一次整队失败的主要原因是她没有站在队伍的最前面，也没有看到小朋友没排好队伍的一些具体情况，只管自己在一旁不停地喊着口令。当教师帮她总结方法并做示范后，她才领悟到其中的奥秘。小小的排队也能让幼儿从中得到锻炼，平时老师在排队的时候，小朋友们虽然有模仿，但却不可能像老师那样有效，作为教师应该通过引导幼儿，培养其组织能力，手把手教给其方法，帮助幼儿积累成功的经验，从而促进幼儿进一步掌握生活及社会交往技能，发展其自律能力。

3.丰富多样的活动，培养良好品德

（1）户外活动和体育游戏中的小组合作促进幼儿团结意识的发展。

案例3：户外活动开始了，小朋友们正在学习跨栏，这时我见小小站在那里一动不动，一直不敢跨过去，我正要过去询问她的情况，这时我见“运动小管家”凯凯走了过去，并说：“小小，你怎么啦？是不是怕啊？”只见小小点了点头。凯凯说：“不用怕，我来教你。”小小点点头。凯凯一边说一边给她做示范（“运动小管家”利用自身条件主动去帮助有困难的同伴），同组的其他小朋友也一起鼓励小小，为她加油。当她一次不成功时，小朋友给予了支持，让她再来一次……一次次地失败，但在同伴们一次次的鼓励与支持下，小小终于成功了，同组的小朋友们一起为她鼓掌。（运用“运动小管家”的作用以及小组成员的互相合作，帮助那些需要帮助的孩子，攻克难关，同时也促进了幼儿团队意识的发展。）这时，作为教师的我也走过去对小朋友的表现及时地表扬与奖励。

分析：从小小刚开始的畏惧到最后成功跨越的过程中，“运动小管家”发挥了重要的作用。通过“运动小管家”的讲解示范，同伴间的不断鼓励与支持，最终取得了成功。户外活动和体育游戏是孩子们最喜欢的活动，这就为德育渗透提供了得天独厚的条件。通过小小的一个跨栏活动，激发了幼儿的团队意识，使幼儿明白小组成员互相帮助、团结一致就会胜利的道理。在小组成员有进步之后，大家都很开心，从而也更好地促进了幼儿团队意识的发展。

（2）在群体活动和主题活动中自然渗透德育。

围绕“金牌小管家”，我们开展了一系列的德育活动，内容包括学习、卫生、生活、健康等方面，让幼儿亲身实践，从而增强幼儿的合作意识、责任心、自信心、团队意识等。开展主题性活动，“我为妈妈做件事”“中国娃”“我运动，我健康，我快乐”“我是环保小卫士”“学雷锋，快乐助人”“生活能力大比拼”“童话剧场”“文明小管家之星”等。

4.家园联动，让常规成为习惯

班级中老师不论是与幼儿，还是与家长都要经常沟通与交流，要求一致，持之以恒，发现问题及时调整，慢慢地，常规就会逐渐变成一种习惯。

家长是幼儿园重要的合作伙伴。我们通过家长会、家园联系栏、幼儿成长手册等向家长介绍班级建设特色“金牌小管家”，寻求家长配合，得到了家长的肯定与支持，如户外活动所需材料的收集，班级所需的物品，家长都会配合并给予最大的帮助。家长还在教师的指导下开展了多样的“家庭小组”活动，让幼儿在园外也能与同伴良好地交往。幼儿在家表现普遍比以前棒，家长反映在活动中明显看到了孩子的成长。在园内，幼儿们表现出积极向上的风貌，做到有礼貌地向老师问好，热心帮助弟弟妹妹，在幼儿园的各项活动中有出色的表现。

四、成效——收获

依托“金牌小管家”，幼儿渐渐习惯了自我管理，同伴之间互相影响，相互带动，树立了良好的合作与竞争意识，并懂得了与人合作要友善、谦让、团结、互助，班级整体呈现出良好的态势，形成了良好的常规和班风。

1.班级常规好了

“金牌小管家”既增强了小朋友的合作意识，也增强了他们的自信心和表现力，班级的常规变好了。幼儿来园时会主动问候；玩完玩具后能整齐地放回原处；图书破了幼儿会主动修补；活动前后自觉排好队伍；活动时能够遵守规则；起床时能自觉地整理床铺。

2.教师减压了

教师再也不用时时为了幼儿的习惯差而烦恼，甚至还可以坐着看幼儿们有序地开展各种活动。各个小管家能够尽力做好管理工作，经过努力，现在每个幼儿都有了主人翁的意识，真正成了班级的小主人，老师在许多时候也比以前轻松了。

3.家长笑了

孩子成长了，不再是事事需要家长包办的小公主、小王子了。在家中孩子能为家长做一些力所能及的事，如有的孩子帮家长打扫卫生；有的孩子能将家中的物品管理得很好，家长轻松不少，家长们由衷地笑了。

孩子的成长离不开大人的教导，在家需要大人的引领，在园需要老师的指导。作为幼教工作者，既要充分发挥幼儿的强项，给予其施展的空间，也要针对其弱项给予帮助和扶持。这样，我们的孩子才能各方面协调发展，度过一个快乐而有意义的童年。