数学课堂导入新课的方法

吴红霞

本人师范毕业后，踏上教育征程，开始教了二年语文，之后转教数学，开始总觉得数学知识抽象，老师难教，学生难学，没有语文那样有情趣。但又通过这二十多年不断学习、探索、观摩，其实教数学还很有“味”，本人认为关键是——如何在新知识的导入上下功夫，花心思。因为导入语的設计是课堂教学的最基本的环节，更是教师引导学生尽快进入学习状态的一种教学方法。它不仅能让学生学习新知识进行积极准备状态，还能为教师对本节课的教学内容做简单介绍，让学生明白学习目标，对整节课的教学产生重要的引导作用，更能激发学生的学习兴趣，牵制他们的学习动机。

当然导入语的设计要根据学生的年龄特点，所授知识来决定，方法是多种多样的，通常要在教学实践中的收集、整理。在这里就浅显介绍我总结归纳的几种方法，与大家共勉。

一、开门见山法

即教师上课时，三言两语直接阐明这节课的学习内容，并提出学习任务和要求。

例如：我教学《复式统计表》的导入语，我一上课就介绍：前面我们学习了单式统计表，今天我们要学习由几个单式统计表合成的较复杂的统计表（板书课题：复式统计表）

这种方法导入时间短，在一上课便记住了学生的注意力，让学生明确了学习任务。

二、实验观察法

是指教师借助一些教具通过演示、操作引出新知。

如：我设计的《圆锥体积公式的推导》导入语。上课时，我准备四组材料（一个圆柱和圆锥为一组，其中有两组是等底等高的，但不告诉学生），适量的沙土，让学生演示结果发现。有两组的次数相同（都是三次把圆柱容器装满），另两组的次数不是多就是少。根据不同的结论，我提问：“它的奥妙在哪里？圆锥体积公式究竟是怎样的？跟什么条件密切相关？”从而导入新课。

三、讨论法

即教师提出问题，让学生讨论，在讨论中引入新知。

如：我设计《百分数的意义和写法》的导入语，我一上课就板书课题，同时出示学习目标，进而让学生讨论问题，你们看到课题想知道什么？学生讨论后可能回答：什么是百分数？它怎样读、怎样写？学它有什么用处？等等，这样教师很自然地导入了新知。

这样的设计充分地调动了学生的主动积极性，训练了学生的思维。

四、贴近生活导入法

即联系学生生活实际，熟悉关心的事例导入新知。

例如《人民币的认识》，我去市里听公开课一位老师是这样导入的：先出示一些硬币、纸币，提问：“这是什么？”学生回答“是钱”。继续问：“你们把爸爸妈妈给的零花钱用在哪些方面上了？”学生可自由讨论回答，针对学生回答情况进行了勤俭节约、不乱花钱的德育教育，接着出示美元、英镑、日元的纸币，让学生观察（学生不知道是哪国的），教师指着这是美国的钱叫美元，这是英国的钱叫英镑，这是日本的钱叫日元（边出示边讲）。最后指出我国的钱叫人民币，从而导入新知。

这种设计，使学生产生一种亲切感，有利于对抽象数学知识在头脑中形成表象认识。

五、激趣法

即教师根据学生心理，结合教材内容，借助一些小故事、谜语、游戏等方式引入新知的一种方法。

例如：我上《2、5、3倍数的特征》时，是这样导入的，我采取师生换位的办法，让学生任举一些数，我能很快回答是谁的倍数，开始时学生举的数很小，学生不相信，后来举了很大的数，而且速度很快，我都一一准确无误地回答出来了，面对学生的惊讶、好奇，这时，我问道：“你们愿学这种本领吗？”学生异口同声回答：“愿意”。于是我顺利成章地导入了新知。这种方法，是利用了学生的好奇心，引起学生探索欲望，激发学习兴趣。

当然，数学课堂教学导入语的设计，远不止只有以上方法。比如像温故知新法、设疑法、情景法等等，在这里我就不一一举例了，但导入语的设计必须要新颖灵活，符合学生认知心理，做到一上课就要把学生的心理抓住；同时要紧扣教材，联系实际富有针对性；语言生动、准确、时间短，富有启发性，教师的“教”是为了学生的“学”，教是为了不教，每位教师只要善于收集，勤于思索，课堂教学一定会有更加精妙的导入语，久而久之，我们的课堂教学一定会更加绚丽多彩。