以学定教，提高高中英语阅读效果

李敏

所谓以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。以学定教与传统的以案定教（只以教案为中心）、以教定教（以教师为中心）具有巨大的差异，以学定教符合新课改提倡的以生为本的理念，它尊重学生，考虑学生的兴趣需要和学习需要。将以学定教理念运用到高中英语阅读课堂，有助于教学效果的提升。为此，本文结合译林版牛津高中英语教学实例，分析以学定教在英语阅读课堂的应用，以全面提高运用阅读教学效果。

一、结合学情，优化导入，激发兴趣

以学定教理念指导下的高中英语阅读教学要注重导入的设计。在设计导入时，教师要结合学生的学情，包括学生的英语水平、兴趣爱好、学习能力等方面，优化导入设计，以达到激发兴趣的目的。例如：在学习牛津高中英语Module 5 中的Unit 2 The environment这一单元时，教师结合学生的学情，优化导入设计，取得很好的教学效果。从目前来看，环境问题每况愈下，成为人们的焦点议题。因此，教师利用多媒体漫画形式呈现我国环境污染情况，如工厂排放的乌黑的废气、水污染并有大量的鱼死亡、汽车排出的尾气、物体废弃物污染等等。教师利用这些图片激发出学生的环境保护意识。紧接着，教师设计与学生英语水平相符合的问题，引导学生深入思考，为后续的英语阅读做好准备。1. What can you see in the pictures？ 2. What caused these problems？ 3. How to solve these problems？ 学生开始围绕这些问题进行讨论，然后得出自己的见解。在这个案例中，教师主要以激发学生兴趣为主，设计与阅读主题相关的问题，促进学生提出个性见解，激发出强烈的环境保护意识，从而更有动力去阅读、去深入学习。

二、引导体验，设计任务，初步感知

以学定教理念指导下的英语阅读教学要突出学生主体，发挥学生个性。为此，为了促进学生融入文本体验，教师可以设计一定的任务作为牵引，引导学生带着任务阅读，初步感知文本内容。例如：在学习牛津高中英语Module 5中的Unit 3 Science versus nature这一单元时，教师设计阅读任务，引导学生阅读，取得很好的教学效果。由于本单元的阅读内容较长，因此，教师采取分组阅读模式，引导小组完成不同的阅读任务，并以演一演的方式将内容呈现出来，加深学生的初步感知印象。任务活动：Divide the class into 6 or 8 groups and set them off to dealing with separate paragraphs. Students should make each paragraph into a short drama， a monologue or a small press conference dependently. 任务要求：Get the main idea of each paragraph with very short performance and pay attention to some important details. 这个任务活动非常轻松、有趣，小组学生首先需要独立阅读本组负责的阅读段落；然后再一起解决教师布置的阅读任务。小组学生总结出段落大意，并以表演、发布新闻等方式将其呈现出来。在关注段落大意的同时，小组学生还需要注重一些重要的段落细节。

三、讨论活动，培养能力，共同提高

在高中英语阅读教学中，教师还可以设计一定的讨论活动，引导学生分组讨论，培养学生的学习能力，促进学生在讨论过程中共同提高。相比初中英语阅读来说，高中英语阅读篇幅更为长，内容更为深、广。为了在阅读中拓宽学生的思维，培养学生的深入阅读能力和总结升华能力，教师可以设计与阅读内容相关的讨论问题，引导学生讨论，促进学生发表见解，从而促进学生提高。例如：在学习牛津高中英语Module 4 中的Unit 3 Tomorrow's world 这一单元时，教师设计讨论活动，取得很好的教学效果。

1.As a decision maker， do you think you would finally be persuaded to invest or develop RealCine？ Why or why not？

2.What do you think of the language used in these sentences？

3.Do you think watching a Harry Potter film in RealCine is more exciting and interesting than in an ordinary cinema？ Why or why not？

学生围绕以上教师设计的讨论任务进行大胆讨论，发表自己的个性观点。在学生讨论过程中，教师可以不时参与学生的讨论，了解学生的想法，深入学习，并提供一定的帮助，从而促进学生相互提高，相互发展。

四、延伸学习，拓展创新，提高效果

在高中英语阅读教学中，教师还必须引导学生展开延伸学习，拓展创新，增强阅读效果。所谓的延伸学习，主要是指教师引导学生利用多种资源，展开拓展阅读，从而在阅读中促进自我视野的不断开阔，思路越来越宽，从而有所收获，有所发展。例如：在学习牛津高中英语Module 10 中的Unit 4 Law and order这一单元时，教师引导学生利用各种途径，寻找与美国法律相关的文章，进行拓展阅读，从而强化对不同国家法律的理解。本单元的主题主要是“法律”，然而，由于国家不同，人们的思维习惯、生活、宗教信仰等也有不同，因而法律也不尽相同。为此，在学习完这一单元的内容后，教师引导学生利用书籍、报刊、网络等，学习美国有关的法律知识。在第二天的课堂上，教师随机抽查，提问学生在课外延伸学习中学习到了哪些美国法律知识。由此，学生展开延伸学习的积极性非常高，在延伸阅读中也学习到了很多法律知识。

总之，教师要深入学习以学定教理念，并在高中英语阅读中渗透这一理念，以全面提高高中英语阅读教学效果。