观察与记录幼儿区角活动中的消极行为

牛婉羽

摘 要：幼儿的区角活动建设作为当前广大幼儿园所关注的重点，是促进幼儿发展所必不可少的活动形式。而在这当中，教师能否敏锐的对幼儿行为尤其是消极行为进行观察并作出积极的处理，成为了促进幼儿健康发展的关键因素之一。本文就此提出利用行为观察表、作品分析法和轶事记录的方法对幼儿的区角活动进行指导和帮助，促进幼儿的进步。

关键词：观察记录；区角活动；消极行为；方法

在幼儿园的一日生活中，区角活动作为幼儿活动的重要组成部分对幼儿发展有着极高的价值，这是在教师预先设计和整合的空间内展开的，经由幼儿自主选择，以独立或与同伴合作的形式对事物进行探索发现的活动。但在这过程中，由于幼儿年龄较小，心理发育不成熟，不能很好的自我管理和调控，导致做出一些影响区角活动顺利展开的失范行为，不利于充分发挥区角的作用。作为幼儿教师，应当敏锐的观察到这些问题，并及时有效的解决，帮助幼儿实现更好的发展。

一、观察目的和记录内容

幼儿在区角的活动是根据其不同的发展水平和兴趣倾向自主选择的，其活动内容多种多样，且不像集体教学活动般主要受老师的控制导向，能更自然真实地反映幼儿的身心发展差异。因此，观察和记录幼儿的区角活动行为，可以帮助教师更好的了解幼儿的状况，照顾到每一个幼儿。

而在实际观察中，由于时间和精力的限制，教师不可能事无遗漏的记录幼儿所有的行为，所以教师应重点记录下对幼儿发展有影响的行为，其中失范的、不良行为最值得教师关注。因为当幼儿尝试解决这些消极行为时，会综合运用多方面能力协调处理问题，从而提高自己解决矛盾冲突的能力。

二、观察和记录的方法

（一）行为观察表

行为观察表是一种高效快捷的记录方式。在国内幼儿园中由于班级数额大，师生比例高，使得教师难以对每一个幼儿行为进行及时细致的记录。而行为观察表由于其使用简单，记录方便，并且结果呈现清晰明了而可以被教师很好的使用。

在幼儿的区角活动中，幼儿之间会因为各种原因产生冲突，最常见的就是同伴间的矛盾争执，有些教师因为怕麻烦而选择冷处理，即不予回应或有意忽视。然而这些发生矛盾与冲突的时刻正是可以促进幼儿发展其社会性的最佳时机。教师在发现幼儿无力解决矛盾问题时应及时引导，帮助幼儿进行沟通，培养其表达和理解能力，促进其社会性发展。

根据现有的对幼儿攻击行为的研究，可以将攻击行为分为以下几类并利用表一进行记录和整理1。如图所示，在符合选项的下面打勾。表格中将攻击行为分为四种类型，其中需要指明的是关系攻击虽然尚未有明确定义，但根据现有的研究，关系攻击是指通过破坏他人同伴关系来达到伤害他人目的攻击方式，主要形式包括拒绝某幼儿一起参与同伴活动，蓄意挑拨他人与某幼儿的关系，刻意冷落某些幼儿或者对其情绪故意表现出不关心。2这种攻击方式因为并未表现出具体的肢体冲突或造成身体伤害，很多教师只是将其当作幼儿之间不成熟的情绪化表现并未留意。然而幼儿园中确实存在某些幼儿长期受到这种关系攻击压迫的现象，所以这种形式的攻击理应受到教师的关注。在攻击原因类型中，主动性或反应性攻击指幼儿是主动施加攻击行为或被迫反抗其攻击的敌对行为。因为攻击行为是双方进行的错误互动，所以在记录幼儿攻击行为时一般会成对出现。

（二）作品分析法

作品分析法是利用幼儿的作品样本记录其发展的方法，儿童作品主要包括幼儿的图画，文字和照片等3。该方法能较好的反映出幼儿的即刻心理活动，描绘当时幼儿的心理情绪状态。但对教师要求较高，若想运用此方法法研究幼儿，教师必须掌握一定的心理学知识，并且与幼儿有较长时间的接触和了解，对幼儿平时的生活状态有较为完整的把握，才能在幼儿表现出不合常态的行为时敏锐的察觉到，从而进行记录和分析。

在运用作品分析法时，我们主要通过观察幼儿的具体外显的行为来推断幼儿的心理状态，并努力探究其原因，及时帮助幼儿调整状态，所以在观察时重点应放在对行为的描述和隐藏在背后心理意义的推断上。可利用表二做记录。在作品类型中，照片可记录下幼儿在区角中当时的神态举止，尤其适用于记录在积木区等需要玩教具配合并动手操作的区角活动，如幼儿有意推倒或损坏眼前的玩教具，故意抢夺他人在用物品以扰乱打断他人活动，或在区角之外逗留但不参与活动等。对于幼儿明显表现出与往常不同的行事方式，特别是带有暴力破坏性质的活动，教师应利用手机或相机拍摄下来，作为幼儿消极作品进行分析。在具体行为描述中，教师应简明扼要的记录下幼儿的行为。注意此时的记录要尽量避免使用主观意向感太强的词语，如烦躁的推攘，不耐心的涂抹。这类感受应放在心理状态分析中，与行为线索的描述相对应，即由动作行为推断其心理情绪状态。之后与其他教师交流，看类似情况分析是否属实，是否其他教师也发现该幼儿的问题，该问题是否已持续一定时间等。在备注与反思中教师应对自己的判断结果做一个分析，并总结解决该问题的经验。条件允许的情况下可以将幼儿的作品贴在附录上或者简单勾画出幼儿作品以帮助教师在日后需要时查阅。

（三）轶事记录法

轶事记录法是最能完整保存幼儿在单位时间段内发生事情的记录形式。这种方法不受时间或情境限制，只要教师觉得某事件很重要或感兴趣就可以记录下来。这种方式记录的事件在日后读起来往往更像是电影文本，情节生动形象，事件跃然眼前，尤其是在教师个人对文字处理把握较好的情况下尤为明显。但是轶事记录法相对来说更加耗时耗力，可以作为观察表和作品记录表的补充，对于某些重要的特殊事件做一个详细的说明和记录。

轶事记录表的记录方式相对自由，可以利用一张空白纸张，将其对折后使用，纸张左边记录幼儿的行为和事件，右边暂时留白，等事件过后写下自己的感受和对成因的判断，以及调查后的结果。但大体上应有如表三的几项内容。其中自我分析是对观察到的事件的推断，包括当时对幼儿的心理状态和成因分析，实际结果和反思主要是记录在事后向幼儿确认后对经验的总结。

三、注意事项

（一）把握时机要点

在做观察记录时，教师要注意观察和把握事件的进程。一切应以保障幼儿的安全为最根本的前提。若幼儿的消极行为已经严重破坏了区角活动规则，出现伤害自己或其他幼儿的行为，如发生了肢体冲突时，教师应先制止事态的进一步扩大，对幼儿进行安抚和教育，再进行记录。若幼儿在区角中经常发生消极行为，教师应对其做重点的跟踪记录，同时可以邀请其他教师一起对其做长期的调查并联系家长，共同探讨，以便弄清幼儿问题的成因，帮助幼儿矫正这种消极的行为。

（二）记录准确客观

不管用哪种记录方式，教师对幼儿区角活动中消极行为的描述首先应是准确的，客观的。记录中教师应该将自己的价值判断与事实行为分开描述，避免在记录中将个人情感和他人作为混为一谈。这样有利于保证记录的客观性，方便自己与同行教师对其进行协商评定和意见交换。这样做可以保证教师对幼儿情况的判断能较为准确，校正教师因情绪化冲动所带来的偏见或固有的成见。这种就事论事，情事分离的记录方式对于提高教师个人观察能力和判断能力也有很大裨益。另外，这种冷静的记录方式因为尽量避免带有个人主观情绪也体现出了对幼儿的尊重和关爱，从而更容易获得家长的理解和信任，认为教师只是客观详实的记录幼儿行为而不过分带有道德人格的判断。

（三）家园交流合作

在观察记录表完成后，教师应定期与家长取得联系，并将问题和观察材料以恰当的方式展示给家长，与家长共同探讨幼儿的发展情况，了解幼儿在家中的表现是否与在园一致，若不一致是何种原因导致。同时在教师反馈信息给家长时要注意，在陈述幼儿的问题时要注意自己的表达方式，避免表现出厌恶、烦躁等负面情绪而影响到关于幼儿发展信息交换的有效性。教师应表现出心平气和，以一种耐心宽慰的形象向家长解释幼儿所发生的事件，让家长能了解自己的孩子在园中的作为，邀请家长一起参与到幼儿园对幼儿的管理中，实现家园共育，促进幼儿发展。

总之，教师应努力提高自身专业素质，做好幼儿区角活动的观察与记录。不管使用哪种方式，都是为了帮助教师和家长更好的掌握幼儿的发展状况，提高幼儿活动的品质和学习的质量，促进幼儿的身体和心理健康发展，最终落脚于促进幼儿的茁壮成长、和谐发展。

参考文献：

[1]Trawick Smith，Jeffrey .儿童早期发展：基于多元文化视角（第五版）[M].鲁明易，张豫，张凤译.南京：南京师范大学出版社，2012：351.

[2]Mariel Juliano，Rebecca Stetson Werner，Kimberly Wright Cassidy. Early correlates of preschool aggressive behavior according to type of aggression and measurement）[J].Journal of Applied Developmental Psychology . 2006，27：395-410.

[3]Barbara Ann Nilsen .一周又一周：儿童发展记录（第三版）[M].叶平枝等译. 北京：人民教育出版社，2011 ：352-355.

（作者单位：陕西师范大学教育学院）