和谐教育：赏识与惩戒的博弈

廖素健 黄浩森

新课程标准实施以来，赏识教育在一向法度森严的中国教育界受到热捧，真可以用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”来形容。一时间，“棒、棒、棒，你真棒”的口号响遍课堂，然后是“啪、啪、啪”的一阵有规律、有节奏的掌声。渐渐地，老师给予学生的鼓励表扬变得像是在吹捧，学生对机械式的赏识也逐渐麻木了。于是，赏识教育的实效性也就引起我们的反思。

长期以来，我国的中小学校管理缺乏惩戒条例，处理违规违纪学生往往无法可依。在师道尊严盛行的年代，老师的话成了金科玉律，随便体罚学生的现象十分普遍。而在全面推进素质教育的今天，处罚又变成了老师不敢逾越的红线，对于一些严重违纪的学生往往也出现老师不敢管，学校管不了的现象。那么，惩戒就真的是洪水猛兽，它对教育就没有现实的意义了吗？

在现行社会上，人们用名誉、地位、金钱、权力等来赏识和表彰一个人为社会所做出的贡献；同时，社会中也存在法院、公安局、监狱等机构，对于触犯法律法规的人要逮捕、审判。我们常说，校园就是一个小社会，赏识与惩戒并举的方法当然也适用于学校教育，因为激励与批评是一对矛盾的统一体，我们在提倡赏识教育、激励教育的同时，决不能回避学生在学习过程中出现的缺点与错误。这一点，我们还可以从孔子那里找到启示。在教育学生和评价学生方面，孔子就践行着赏识与惩戒并举的教育理念。孔子的一个学生鲁国人宰予，口才极好，因为白天在课堂上打瞌睡，被孔子骂作“朽木不可雕，粪土之墙不可污”；而面对同是鲁国人的学生颜回，孔子则一再褒奖之：“贤哉回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐”。面对不同的学生，给予不同的评价，可见孔子是深谙教育的奖惩之道的。

当前，在推进新课程标准的过程中，新的教育教学方法总是处在不断的探索与创新之中，如何减少教育教学过程中的盲目性和随意性，防止一种倾向掩盖另一种倾向，促进教育和谐发展，促使教育稳步推进，这就要求我们准确把握好教育的准绳。于是，一种新的教育理念就在赏识与惩戒的博弈中努力寻求突破。

一、有效赏识，令学生体会到成功的喜悦

有这样一个案例，颇能引起我们的深思。在一节教研课上，老师叫一位学生到黑板上来做五道练习题。做完后，老师一看，前面四题都做错了，怎么办？再看看第五题，老师眼睛一亮，高兴地说：“你真聪明，这一题做对了。”然后重重地在这一题后面打了一个红勾。课后在评议这节课时，当大家提到这个细节的处理，这位老师振振有词地说：“不是说要赏识学生吗？如果我打他四个大叉，这样不就打击了学生的学习热情了吗？”这位老师的话，不禁引起我的反思：适度赏识固然必不可少，可是这样带有夸张式的表扬，对学生来说多少带有一点讽刺的意味。我认为，当学生的学习能力非常薄弱之时，老师需要做的可能不是急于表扬，而是诚恳地指出其错误，帮助他更好地掌握学习方法。难道我们的教育就脆弱到连指出学生的错误都无能为力了吗？这种不当的课堂处置方式，如果不是老师出于对赏识教育的误解，就是对学生的放任、对教学效果的忽视！

怎样才能发挥赏识教育的作用呢？我们来看另一个案例，在一次综合实践课上，面对快速测定公园里池塘两边距离这个问题，一个小组内三位同学采取不同的方法，而结果都差不多。此时，老师没有简单评价谁对谁错，而是分别对三者进行了分析：甲同学的方法是用简便的测量工具，参考了池塘边一条小船的长度，用小船的身位去估算，这说明他是一个思维敏捷，追求快捷效益的人，不过这样测量虽然简便，但数值容易出现偏差；乙同学参考了塘边楼房的高度，根据倒影，估计出池塘的宽度，这说明他思维灵活，不拘一格，对新问题充满自信，但这样的结果往往比较主观；而丙同学则采用公式去演算，精确计算塘边两棵植物之间的距离，然后叠加，这样反映出思维严谨，但获取准确数据较慢，效率较低。如果将三人的方法综合应用，并加以检验修订，则会有满意的数据。结果三位同学都欣然接受了老师的建议，并改进方式，取得了令人满意的结果！

观察一下这一正一反的两个案例，我们会发现：赏识教育并不是不好，但“过犹不及”，就是说赏识学生要把握好尺度，过分赏识就会走向反面。我们要有理有节有效地对学生进行赏识，学生才会乐于接受；同时，不是任何情况下都要对学生进行赏识，要选对时机和情境，有的放矢地进行表扬，才会令学生真切地感受到成功的喜悦。

二、有度惩戒，让学生在挫折中进步

教育应该尽可能避免使用惩戒而多用赏识激励，因为赏识激励能使人振奋有为，这是不言而喻的。惩戒作为教育的一种方式，在社会中普遍存在，到了学校是否可以完全回避呢？我们该怎样来对待惩戒教育呢？我们同样先来看一个案例。

一个小组值日，其中有一位学生没有参加值日，规定的地方没有打扫人却走了，结果是班务清洁的分数被扣了，小组其他同学也受到连累。老师一怒之下，罚这个学生扫地一个星期。学生家长知道这件事后，给老师打了个电话，不满地说：“老师，你这有点像是体罚学生呀？”老师也理直气壮：“如果大家都不扫地，那学校的清洁卫生谁去搞啊？”家长接着说：“孩子没有扫地，让他补回，或者罚他多扫一天我没意见，但罚扫一个星期，我看对孩子不利啊。”

这个案例很有典型性，就是面对学生违反纪律时，我们老师应持什么样的教育方式呢？其实，家长的话也给我们一点启示：惩戒可以，但有个尺度问题。惩戒也是一种教育，但它是一把双刃剑，把握好了，可以教育学生；把握不好呢，则有可能刺伤学生，那就真的成了体罚学生了。

惩戒在某种意义上也是一种挫折，人生需要一点挫折，太顺利了反而不是一件好事。特别是对新时期的学生来说，挫折是成长中的一笔财富，可以使他们心智更成熟、行为更理性、处事更周到。关键的一点是，学校和老师在使用惩戒教育时，必须赢得学生的心。回到之前的案例，我们的老师应事先与这个同学深入交流，弄清楚他没有值日的原因，如果没有特殊理由而不参加值日，就要与他分析此种做法对他个人、同学以及班集体的影响，这样的交流才能上升为具有教育意义的过程；然后要求适度补回，通过有益于集体的服务，将功补过，相信这位同学会更加心悦诚服！

三、有爱施教，使学生感受人文关怀

我们先来分享两个动人的经典教育故事，这两个故事非常有名，绝大多数潜心教书育人的同行想必都耳熟能详，但鉴于其中那些穿越时空的教育情怀和魅力，笔者在此不惧冗繁之嫌，赘述如下。

第一个故事的主角是中国的陶行知。一次，陶行知看到学生王友用泥块砸同学，当即制止，让他放学后到校长室。陶行知来到校长室，王友已等在门口准备挨训了。没想到陶行知却给了他一颗糖，并说： “这是奖给你的，因为你很准时，我却迟到了。”王友惊疑地瞪大了眼睛。陶行知又掏出第二颗糖对王友说：“这第二颗糖也是奖给你的，因为我不让你再打人时，你立即就停止了。”接着陶行知又掏出了第三颗糖：“我调查过了，你砸的那些男生，是因为他们不遵守游戏规则，欺负女生；你砸他们，说明你很正直善良，且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！”王友感动极了，哭着说：“陶校长，你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，是自己的同学……”陶行知这时笑了，马上掏出第四颗糖：“因为你正确地认识错误，我再奖励你一颗糖……我的糖分完了，我们的谈话也结束了。”

第二个故事的主角是前苏联的苏霍姆林斯基。在帕夫雷什中学校园的花房里，开出了一朵硕大的玫瑰花，全校师生都非常惊讶，每天都有许多同学来看。这天早晨，苏霍姆林斯基在校园里散步，看到幼儿园的一个4岁女孩在花房里摘下了那朵玫瑰花，抓在手中，从容地往外走。苏霍姆林斯基很想知道这个小女孩为什么摘花，他弯下腰，亲切地问：“孩子，你摘这朵花是送给谁的？能告诉我吗？”小女孩害羞地说：“奶奶病得很重，我告诉她学校里有这样一朵大玫瑰花，奶奶有点不相信，我现在摘下来送给她看，看过我就把花送回来。”听了孩子天真的回答，苏霍姆林斯基的心颤动了，他搀着小女孩，在花房里又摘下了两朵玫瑰花，对孩子说：“这一朵是奖给你的，你是一个懂得爱的孩子；这一朵是送给妈妈的，感谢她养育了你这样好的孩子。”

这两个教育故事异曲同工，陶行知和苏霍姆林斯基，两位不同国度的教育家，在不同的时间和地点，但相似的情境下，用一种极富人情味的方式保护了孩子，他们的举措成为了中外教育史上人文关怀的典范，也是在学生犯错之后有爱施教的典范！

这两个故事给我们这样一个启示：教师的优秀不在于他头上有多少光环，而在于他心中是否有学生，也就是说有没有一颗宽容和关爱之心：在困局面前能否压住怒火，在僵局面前能否施与博爱。我们教师如能做到这一点，那么，不管是赏识教育还是惩戒教育，必定都能水到渠成。这两个故事也提示我们，赏识与惩戒教育的博弈，不应仅仅只是一种驯化学生的技巧和策略，而应是一种有温度、直抵学生心灵的教育智慧。

著名诗人流沙河说：“理想是石，敲出星星之火；理想是火，点燃希望的灯；理想是灯，照亮前进的路；理想是路，引你走向光明。”教育信念催生教育智慧，教育智慧焕发教育真情，我们新时期的老师也应该有自己的教育理想、教育信念、教育情怀乃至教育智慧。对于笔者而言，那就是赏识与惩戒并举的和谐教育：尊重学生而不放纵学生，关爱学生而不溺爱学生。这样，即使我们的学生偏离了成长的正常轨道，也能在我们的引领下迷途知返，而我们的教学工作也能有序地进展，我们的教育热情也能得到最大限度的激发。

（作者单位：广东佛山市南海区西樵第一小学 广东佛山市南海区西樵教育培训基地）

责任编辑 黄佳锐