当下的冲击：论数字化时代的教育流变

张兰兰

摘 要：“如果说20世纪末的一大特征可被归结为‘未来主义，那么21世纪的特征就该被定义为‘当下主义。”在以多媒体技术和信息技术为支撑的当下时代，人类的生产、生活、学习、思维和活动方式等发生了急剧的流变。人们开始以光速洞察世界，我们要学的知识越来越多，世界越来越小，我们的生活被一张无形的巨网牵扯着。同时，在这种前所未有的时代冲击下，我们培养人的活动方式—教育，也呈现出与以往不同的新面貌。

关键词：数字化时代；教育

美国著名的未来学家阿尔文·托夫勒在《权力的转移》一书中曾经阐述了在不同的历史发展阶段人类获得权力的三种不同手段，分别是暴力、金钱和知识。这种方式可以分别由三个M代表。在人类文明最初的阶段，力量就是财富的象征，暴力是获取资源的主要方式，所以这里的第一个M代表的就是muscles（肌肉）；随着人类文明的推演，有资本就可以垄断资源，有钱就意味着可以拥有一切，所以第二个M代表的就是money（金钱）；到了七十年代，随着人类文明的不断进步和发展，我们逐渐进入了知识主体社会，人们意识到依靠自己的大脑和智慧可以创造出难以想象的资源来，知识就是权力和地位的标志。所以这第三个M代表的就是mind（智慧、大脑）。如今，随着人类大脑和智慧发展的进一步升华，我们已经步入了了信息化社会。信息化社会在当下已经不是一个新的名词，它已经全方位的进入社会生活的各个方面，当新社会的轮廓已经清晰的呈现在我们的面前的时候，作为社会最重要的子系统之一—教育也展现出了不同以往的新面貌。

一、人才培养价值观的时代重构

从托夫勒提出的在获取资源所需的3种不同手段，可以看出人的发展是一个历史的，动态的概念，人的培养目的和价值也取决于一定历史条件下的社会生产力和生产关系的发展与变化，随着时代的变迁，我们社会对人才的需求已经逐渐从体力走向智力的要求。有人曾今把人类文明分为前电子时代、电子时代、后电子时代，如果说前电子时代的工业革命延展了人的四肢，那么以计算机、生命科学和网络为主体的电子时代则第一次真正延伸了人的大脑。所以新时期的教育更加强调人的社会主体性，更加注重个人的发展对社会发展的影响和推动作用，个人的发展成为了社会发展的助推器。

二、科学知识走向不确定性

关于科学知识的确定性和不确定性之争由来已久，决定论坚持唯物主义的观点认为一切事物的运动，变化和发展都具有其客观必然性和规律性，与此相反，非决定论则反对这种一成不变的规律，反对这种“客观主义”、“科学主义”和“权威主义”的知识观，提倡历史的、动态的、发展的知识观。当然，我们现在并不是要简单的争论关于知识观的是非，我们所考虑的是随着客观世界的变化发展，我们需要开始重新审视充斥在我们周围的这些复杂多样的知识。数字化时代的到来，使教学时空由封闭走向开放，我们开始以相对的、怀疑的态度来看待知识，打破了知识一成不变的规律。多媒体信息技术作为一种新的认知工具，它们为人类社会提供了无限丰富而又庞杂的认识对象。通过文本、图形、超文本等形式呈现的知识具有非线性结构的特点，这就决定了知识只是对客观世界的一种描述或解释，从而不再具有以往的那种权威性和垄断性。

三、基于信息技术的教学模式转型

信息技术在教学过程中的应用，是数字化时代教育的最突出的特点。而数字化则是信息技术发展的呈现方式。信息技术应用到教育教学过程中必然会引起教学的各要素向数字化方向的转变，形成数字化的教学环境、数字化教学资源、数字化的教学方式。

首先信息技术在教学中的应用拓展了教学的时空环境改变了以往单一的、线性的教学模式，它可以是利用多媒体工具的现实课堂，也可以是基于技术开发的虚拟网络课堂。开放性和多样性是这种教学环境的主要特征，协作和交流是学习的关键环节，各种不同的信息不再是由某一个人或某一地区来掌控，人们可以自由地、平等地在不同的时空环境中交互学习。其次，数字化环境下的教学资源也是丰富多样的。资源共享是数字化时代另一个显著的特征。与传统的教学资源相比，数字化教学资源具有多样性、共享性、拓展性和工具性等特点。多种形式的教学资源打破了千百年来为课本独尊的教学状态，多媒体教学以图像、声音、文字等多种呈现方式，使教学更加的生动灵活，进一步提高了学生的积极思考和主动探究的能力。最后，数字化时代的到来也使我们的教学方式发生了深刻的变革。

参考文献：

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北京：中信出版社，2013（10）：16.

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（作者单位：河南大学教育科学学院）