中职德育课堂教学有效性探析

许文惠

摘 要：探讨德育课堂教学的有效性是有现实意义。目前中职德育课堂教学欠缺有效性，寻找其原因为教师对教材处理不当、课堂教学实践环节少、教师过多采用“师讲——生听”的模式等。探索提升中职德育课堂教学有效性的若干做法，如以开放的心态悦纳学生，乐于跟学生分享，适度加工教材，灵活使用教材，加强课堂实践环节，改变学生的学习方式等。

关键词：中职；德育；教学；有效性

中职学校的德育课程是多门学科的综合，包括《职业生涯规划》、《职业道德与法律》、《经济政治与社会》、《哲学与人生》等。中职的德育课程根据中等职业学校的培养目标设置，侧重培养中职学生的公民意识，使其了解我国目前的法律常识、政治常识、经济常识、社会常识及哲学常识。该课程并考虑中职学生将来就业的需要，设置职业生涯规划课程，教育学生趁在读中职学校期间趁早做好职业生涯规划，有目标、有计划在中职学校学习，为将来的就业做充分的准备。由此看来，中职的德育课程虽然不像专业课程那样“务实”，教给学生具体的实用知识技能——有立竿见影的作用，但是德育课程从“务虚”的角度影响学生的思想，影响学生对自然、对人、对己的态度，影响学生对人生、对社会的看法，影响学生对事物的分析方法的使用，影响学生价值观的形成。

因此，研究和探讨德育课堂教学的有效性是有现实意义的。有效的德育教学让学生认识到德育课程的重要性，并且在课堂学习中能领略到该课程确实对个人成长有帮助，能够帮助学生解开在社会生活中遇到的一些疑惑，并且让学生逐渐主动地参与到课堂的讨论、学习之中。

一、何为“有效教学”

“有效教学”是20世纪8O年代形成的一种教育理念。关于“有效教学”该如何定义有多种说法，其中较有影响力的有两种。一种说法认为有效教学是在遵循教学规律的基础上进行的有效果、有效益、有效率的教学，其中教学效益是最高或者说是最终目标；另一种说法认为有效教学是指在教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，关注单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。

笔者认为，当前中职学校的有效教学是指中职学校教师根据具体的教学内容和现有的教学条件，运用或选择适当的教学策略、教学方法，在精心设计、组织、安排和合理引导之下，使学生的职业知识、技能、能力、思想等方面得到应有进步的教学过程。它是一个师生高质量的教与学合作的过程。

衡量一个教学过程是否有效不应只简单地看教师在教学过程中有没有教完授课内容或是在教学过程中教学态度是否认真作为评价标准，不能把“花最少的时间教最多的内容”作为有效教学的评定标准。课堂教学是否有效，只有通过学生才可以体现，其衡量标准应该看在有限的时间内，学生学会了什么，掌握到了什么程度，知识能力转化得好不好，思想认识是否得到了提升等，否则教师教得再辛苦，学生不想学或者被动地学了却没收获，这样的教学显然是无效的或者是低效的教学。

二、目前中职德育课堂教学有效性缺失的原因

通过对有效教学的了解，我们可以得到一个观点，即教学是否有效是以学生个体最终能否得到成长为唯一标准的。反观现今的中职德育课堂教学，确实存在不少问题，如教师上课照本宣科，学生上课无精打采；教师说得头头是道，学生听得茫然不懂；教师兴趣盎然组织讨论，学生参与者寥寥无几等等。以笔者的调查与多年的观察认为，很多时候无法真正实现有效的德育课堂教学主要原因有以下几点：

第一、教师过多采用“师讲——生听”的模式。据笔者的调查，对“德育课乏味原因进行排序”，有45%的学生把“教师过多采用“师讲——生听”的教学模式”排在第一位。中职学生大多是中考的低分学生，他们对于小学、初中学校的以教师讲授为主的教学模式基本已经丧失了兴趣，他们不喜欢去记忆大量的文化知识，不喜欢去抄写、去背诵知识，更不喜欢课堂上教师的“满堂灌”。如果教师再采用单纯的讲授方式上课，是再也提不起他们对学习的兴趣了。再加上中职学校学生没有高考的压力与动力，学生的课堂学习状态是可想而知的。

第二，教师对教材处理不当。据笔者的调查，对“德育课乏味原因进行排序”，有30%的学生把“对教学内容不感兴趣”排在第一位。首先，教师设计的教学目标不切合实际。大多数学生对切合他们实际、与社会生活有密切联系的问题感兴趣，如果教师只设计“高、大、上”的目标，生硬地照搬教学参考书上的教学目标，让学生觉得“可望不可及”的时候，那离上课“倾倒一大片”也为时不远了。其次，找不到合适的切入点。有时，教师对教材是熟悉的，对需要传授的知识点了如指掌，但在授课时由于找不到好的切入点，把课上得味如嚼蜡。要知道，我们所教的德育课内容，学生先入为主总以为是给他们做思想工作的，对教师讲的内容已经没有良好的第一印象，没有很好的耐性去接受，如果教师找不到一个合适的切入点引导他们听课，他们很快失去听课的那点热情，那课堂的教学很容易又变成了教师的“独角戏”。再次，中职德育课的有些教学内容在初中的思想政治课已经提过，学生在学习过程中会认为中职德育是在“翻炒”以前的知识。在课堂教学中教师仅仅照本宣科，不从教学内容的广度和深度上扩展，不增添一些跟学生实际密切关联的内容，难以使学生认同德育课的重要性。

第三，学生对德育课程的认识有误区。学生往往以为德育课是政治思想教育，不像专业课程，让他们学到专门的知识技能，对他们将来就业有实实在在的帮助，所以，在课堂学习上表现出不重视德育课，不积极参与课堂的教学活动，不少学生认为到中职学校来是学习专业课程的，学习手艺的，没有必要再学习德育这样的讲大道理的学科。这种对德育课程的误解多多少少会减低学生对德育课堂学习的热情。

第四，课堂教学实践环节少。据笔者调查，“德育课乏味的原因有哪些？”85%的学生认为是“课堂教学中理论多，实践少”是原因之一。德育课程教学中缺乏实践环节。首先，课堂练习不多，学生学到的课本知识难于及时巩固。其次，课堂上采用的讨论、辩论等带有实践性质的教学方式，本来是学生之间、师生之间交流的好机会，但基于种种原由，如学生的参与度低，仅限于少数的几位学生参与真正的讨论、教师难于掌控课堂等，逐渐地，学生在课堂上学德育以致用的机会越来越少，学习积极性日渐下降。

三、提升中职德育课堂教学有效性的探索

第一，以开放的心态悦纳学生，乐于跟学生分享精神食粮。思想观念是实践行动的先导。教师有什么样的教育观念、师生观念，就会有什么样的教育行为。中职德育要实施有效的教学，教师须以开放的心态悦纳自己的学生，正如孔子所说的“有教无类”，既然中职学校的生源在文化知识上有欠缺是不争的事实，那作为教师，就要正视这种事实，首先要接纳这样的学生，然后再在德育教学的生态圈中寻求师生互相依存，互相促进的途径。教师必须放下“高高在上”的架子，变革单方面“一言堂”、“满堂灌”、“单向传授式”的教学活动，在课堂教学中乐于跟学生分享德育课这份“精神食粮”，在课堂上形成师生的交流与互动，使学生觉得通过上德育课，确实在知识上、思想上有了长进。

第二，适度加工教材，灵活使用教材。我们不是机械地“教教材”.而是灵活地“用教材教”，对教材做出合理、适度的加工与改造而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的前提条件。创造性地使用教材讲究把教材用好、用活、用实。教材内容于教学内容不能完全划等号，教材是教学的重要课程资源.但不是唯一的。新的教材观强调要按照学生的情况进行教学，而不是完全拘泥于教材，对教材要科学的使用或“再度开发”。要用好、用活、用实教材。《哲学与人生》有个知识点“物质世界的多样性为人生选择提供了多种可能性”其中提到“人生总有一条道路适合你”，笔者在跟学生讲述这个道理时，舍去了课本的事例，而选择了与学生分享了本地一位残疾人参加残奥会比赛并获得金牌的故事，让学生明白课本中的大道理离我们并不遥远，身边的同龄人的事例就是明证。在德育课的课堂教学中，教师对教材处理适当，会有意想不到的好效果，同时，也只有联系了现实生活，引起学生的共鸣，易于被中职学生接受了，才会实现德育的效果。

第三，转变学生学习方式，鼓励学生融入课堂的教学。学生融入课堂教学是提高德育课堂有效教学的关键。要提升德育课堂教学的有效性，就要引导学生关注课堂教学的内容，更多地去思考问题、探索问题，学生才会变“厌学”为“爱学”，成为学习的真正主人。例如，在讲“办事情要善于抓重点和主要矛盾”这一课时，笔者并非按教材内容的顺序先解释“什么是主要矛盾？什么是次要矛盾”，而是引用生活中的一些俗语，如“牵牛要牵牛鼻子”、“工作要做到点子上”等，引导学生自己思考，然后让其充分发表自己的意见，最后由学生归纳总结出俗语包含的哲学原理，“办事情要善于抓住重点”。目前部分学生缺乏学习的主动性，不愿动脑，被动接受学习，要改变这种情况，教师就要努力转变学生的学习方式，让学生主动参与教学。在这个过程中，教师要注意营造一种和谐的教学氛围，在宽松、融洽的师生关系中，学生才敢大胆表达自己的见解，才会自由地思考问题。同时，在与学生交流的过程中，教师要以鼓励学生为原则，对学生的发言做出及时的反馈，目的就是要让老师讲得少些，让学生讲得多些、做得多些。或许，把更多的课堂时间归还给学生，学生才会产生自己是学习的主人的意识，只有产生了主人意识，才会更自愿地融入到课堂教学当中。

第四，发挥多媒体优势。随着创设现代化教育活动不断深入，多媒体设备的使用已经十分普及，多媒体的使用有利于激发情趣，创设教学情境，能够把抽象内容形象化，增加课堂信息量，提高教学效率。同时，辩证地看待多媒体，应适当地运用。如果过于注重教学课件的精美，又是图片又是音乐又是视频，导致学生疲于应付，那时适得其反。在德育课堂，应坚持多媒体只是一种教学的辅助手段，运用多媒体进行教学时，要选择好恰当的切入点，这样才能发挥多媒体优势，真正辅助德育教学，提高其有效性。

第五，特别注重学生的课堂表现。每到期末，学生都很关注教师对他们的综合评价。笔者认为，对学生的综合评价指标中，应特别重视学生课堂的平时表现。学习在于日常的积累，评价应注重对学习过程的考察。在德育课堂中，笔者随时准备对学生的发言做出评价，并登记在册，以便期末时作为评价学生的主要依据。评价主要从两个方面进行，首先是发言的态度，是否主动发言；其次是看发言质量，以优、良、中、及格分等级登记。以注重课堂表现的评价方式促进学生对课堂教学的参与，以期达到学生更多融入课堂教学，提升课堂教学的有效性。

参考文献：

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[4]李侃时.职业道德课堂有效教学的探讨[J].视野，2012（6）.

[5]葛振娣.走出《经济政治与社会》教学的四个误区[J].新课程研究（职业教育），2010（6）.

（作者单位：广东开平综合成人中等专业学校）