小学语文教学中工具性与人文性的融合策略

刘建霞

摘 要：在教育改革不断深化的过程中，语文似乎越来越得到重视，俗话说“语文是一切学习的基础。”然而怎样才能学好语文呢？笔者在听评课过程中发现，不少语文课堂教学出现了“轻人文重工具”“轻工具重人文”等这样或那样的问题，导致语文课程功能缺失，学生不会说话不会写作，甚至道德品质也没能得以提升。在语文教学中，只有合理地将人文性与工具性教学有机融合才能实现教学目标，“两性统一”的语文教学，才能全面提升学生的语文素养。

关键词：小学语文教学；工具性；人文性；策略

在新课程改革的背景下，教师只有深入钻研课程标准，把握课程内涵，增进对教学活动的正确认识，增强教学行为的自觉性和合理性，才能提高课堂教学质量。对于语文教学，近些年来，笔者在听评课过程中发现，不少语文课堂教学出现了人文性与工具性脱节现象，因此，在小学语文教学中要积极采取有效的方式，充分发挥语文学科的功能，实现工具性与人文性的深度融合，以此来提升小学语文课堂教学效果，从而使学生获得更大的、更好的发展。

一、引发学生表达实现工具性与人文性的融合

在小学语文教学中，教师要重视学生的表达能力。例如在学习《生命生命》这节课时候，教师引导学生学习、认识生命的含义，而学习过程中，不同的学生、不同的事物都是对生命含义的不同理解。春天窗外杨柳成荫，生命就是杨柳的嫩绿枝芽；课堂上学生的笑颜如花，就是对生命的表达；黄鹂鸟的清脆鸣叫，就是对生命的歌唱。在学生反复品读感悟的基础上，然后让学生写出在他们眼中的生命，开阔学生的思维，将五彩的生活绽放进来，阐释生命的意义，这样一来学生就会借助身边的事、物来表达生命的含义，这样的教学也体现了“工具+人文”。如学生这样阐释生命：

学生1：生命是海里游动的小鱼儿，生命是天空翱翔的飞鸟，生命是热闹街巷中的人群，生命是不毛之地里勇敢前行的骆驼，生命是在茫茫沙漠里翠绿的灌木丛，生命是夏天里漫天飞舞的杨絮，生命是我们追求梦想的旅途。

学生2：生命是我们在运动场上运动员的身影，生命是杨柳树上知了的鸣叫，生命是马路旁一棵棵白杨，生命是被人们踩踏后又直起身来的小草，生命是墙角不起眼的蚂蚁，生命是我们脸上绽放的灿烂之花。

二、独特解读教材实现工具性与人文性的融合

作为一名语文教师，在看到一篇文章的时候，首先要细细阅读，将最吸引你的词汇和字眼摘录出来，而在教学中这些词语和字眼往往是触动学生心灵的地方，教师应根据自己的理解，借助参考资料，依据本班学情，选择适当的教学方式。例如在学习古诗《泊船瓜洲》时，在指导学生学习的过程中，没有将“绿”字作为文章的统领，而是指导学生将着手点放在充满人文情怀的“还”字上。首先，教师要学生通读古诗，大致理解诗意，然后在古诗中将“还”字找出来，理解这个词在诗中的意义，揣摩探究，“明月何时照我还”的“还”就凸显出来了。然后跟着“还”的线索，让学生感受到离家近的语句（“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”），但却离家已久（“春风又绿江南岸”），由“又绿”来理解“还”，来表明作者思家心切的情怀（“明月何时照我还”），在反复诵读感悟中，作者北宋重臣王安石“舍小家，为大家”的情怀便跃然纸上。

三、灵活积累语段实现工具性与人文性的融合

语文教学的目的就是让学生掌握自己国家的语言文字，心理学家的研究表明。人在4-14岁是记忆最佳的阶段，而这个阶段正好处于小学阶段，教师应该抓住小学生的这个特点，让他们积累必要的字词、语段和篇章，为以后的学习做准备，若没有积累，学生就不会有进步。为了更好的培养学生记忆积累的积极性，并在教学中将工具性与人文性教学相结合，就需要教学者寻求更为行之有效的教学方式。例如这些方式就可以帮助学生记忆，还不偏离工具性与人文性教学本质——“诱导”：根据学生在学习中表达的需求，不断诱导他们提取记忆；“编顺口溜”：将学习知识编写成容易记忆的顺口溜，让学生背诵；不论在何时何地，教师煞有介事装着不清楚而希望学生接下去，引发学生记忆；“过电影”：将需要背诵的文章或者未规定背诵的文章在相似文章学习的时候，让学生像放电影般的进行引用。日积月累，厚积薄发，既学习了语言的运用，又在不断诵读品位的过程中，体会到了深刻的人文内涵，受到了启发感悟。

四、鼓励学生仿写实现工具性与人文性的融合

一切创新首先都来自于模仿。在教学中，依据小学生的年龄特点，教师就可以鼓励学生进行仿写，可以是句子、段落，也可以是一篇文章。这样不但有助于学生总结概括能力、逻辑思维能力的提升，也能提升学生的阅读思考、写作表达能力，引导学生学以致用：或“借物抒情”，或“托物言志”，或说明或议论……在创作练笔的过程中，实现教学的工具性与人文性有机融合。仿写是根据文章的语言表达形式，参透蕴含的人文道理。例如在学习《伯牙绝弦》的时候，文中有段这样的描述：伯牙鼓瑟志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，曰：“善哉，洋洋乎若江河！”

教師根据这段话指导学生进行仿写，伯牙之志除了在高山、流水，还可以是其他景物，然后给学生播放轻柔的音乐，让学生进行仿写，学生依照本文进行个性表达，如：生1：伯牙鼓琴！志在炊烟，钟子期曰：“善哉，袅袅兮若晨雾。”生2：伯牙鼓琴！志在杨柳，钟子期曰：“善哉，摇摇兮若丝带。”

总之，语文教育任重而道远，而小学是母语教育的起始阶段，更需要教师不断探索有效的教学方式将工具性与人文性有机融合。借助教学资源，培养学生的审美能力；丰富教学方式，调动学生的学习兴趣；利用语言文字，唤醒学生心中最美好的东西。在语文教学中，强化对学生学习能力、思维能力、自主探究能力的培养，渗透对学生人生观、价值观、世界观的指引，全面提升小学生的语文素养，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]方智范.谈谈语文教学中的“人文性”与“工具性”[J].新语文学习·中学教学，2006（9）.

[2]倪文锦.我看工具性与人文性[J].语文建设，2007（8）.