基于游戏化学习社区的小学数学教育游戏设计

万莉

【摘要】：传统教学多年来的实践发展中尽管有所进步，但是本质上的缺点却很难改变，那就是趣味性和实践动手性，传统的教学采取教师单方面的授课，缺乏学生在课堂上的自我发挥，老师站在一堂课程的主角上，但是实际上，我们在教学过程中应该让学生成为课堂的领导者，成为课堂的主角。本文针对小学数学这一学科通过游戏化学习社区的研究现状、游戏化学习社区的概述、游戏化学习社区的设计理念、基于游戏化学习社区的小学数学教育游戏设计几个方面具体进行了讨论。

【关键词】：教育游戏;小学数学;游戏化学习社区

引文：数学是一门比较难理解并且比较枯燥的一门学科，比起语文和英语，数学没有历史文化、人生趣事、生活感悟和学生分享，更多的是用数字的运算排列，上课时比较枯燥，导致很多小学生对数学不是很感兴趣，不愿意学数学，直接结果就是数学成绩普遍偏低，数学学科成为较难攻克的学科。这样的现状让我们认识到需要在我国小学数学教学上做一下改善。丰富课堂的趣味性，增加课堂的活动性，不仅可以改善我国学生学习枯燥、学习压力大的缺点，还可以吸引学生增加对学习的积极性，开发他们的创新意识和主导意识，培养出创造型人才，而不是现在所说的“书呆子”。加之现在科学技术的不断发展，互联网和各类科技逐渐在我们的生活中出现，我们可以使用比以往更多的多媒体方式给学生们带来不一样的体验。

一、游戏化学习社区的研究现状

本文中提到的基于游戏化学习社区的小学数学教育游戏设计是一种基于游戏的教学，它能很好地改善我国小学数学教学的瓶颈。在国外，20世纪80年代就开始了有关教育游戏的研究，当时的游戏教育主要集中在电视游戏上，到了现在，由于科技的发展，互联网的普及，教育游戏的重点主要集中在了网络与计算机上，而且，渐渐地，教育游戏不仅仅运用在了学校中，还用运到了企业的培训当中。游戏化学习引入到教学中后，給我们的教学带来了一片更加广阔的新的天地，游戏的可玩性、互动性增加了学习的乐趣，它通过向玩家提供一个虚拟的环境，在学习中增加了游戏的娱乐感，可以在玩游戏的过程中不知不觉得学到很多知识，潜移默化的影响到我们的数学知识掌握上，打破了以往传统教学的局限性。

我国现在对教育游戏的研究主要将重点放在游戏的价值和设计上，培养玩家的智力、情商、态度、人生观、价值观、知识、耐力等各种方面的能力。在本研究中，我们主要采用文献检索法、问卷调查法、访谈和观察法、案例研究法等方法，对游戏化学习社区的小学数学教育游戏设计进行研究。

二、游戏化学习社区的概述

游戏化学习社区是一所基于网络技术、虚拟现实技术、游戏技术等游戏化教育技术的虚拟学校。它具有学习环境虚拟化，学习任务情景化，学习工具策略化的特点。游戏化学习社区是一个虚拟化的场景，包括游戏学习区、对话区、竞技区、服务区等，可以依据自身的情况进入不同的社区;进入社区后可以用自己的角色完成相关的游戏教育任务，完成学习;教师可以改变游戏化社区的设计，监督、指导学生完成学习。真正做到了学习的互动性，通过互联网达到了跨地域跨时空的可能，给予学习者更大的自由，展现自己的优点，具有良好的开放性。

游戏化学习社区的体系分为用户层，游戏层，引擎层和系统层。用户层为玩家提供相关的服务和游戏化学习的功能，游戏层增加了社区游戏化学习的任务和乐趣，引擎层对游戏的成功展开提供了技术支持，系统层维护游戏化社区的基本工作和服务。

游戏化学习社区是教育游戏的载体和依托，为教育游戏提供存在的环境和运行的状态。

三、游戏化学习社区的设计理念

教育游戏也属于电子游戏的一种，他们具有电子游戏的竞争性、互动性、虚拟性，同时又具有教育的积极性和知识涵盖性。

教育游戏的设计主要分为五个阶段，包括分析阶段、策划阶段、设计阶段、评价与修改、测试与发布。目前教育游戏任然在发展阶段，并且属于一个新星的产业，需要进一步推广和发展。

教育游戏的设计应该围绕以用户为中心，以游戏学习为目的，让学生在游戏化虚拟环境中完成知识的掌握和学习。游戏化学习环境的设计应该让学生在学习中有控制自己学习什么，完成什么目标的权力，真正做到学者称为学习的主人，改变传统形式的“被接受”的状态。即便是虚拟的环境，我们应该使其具有更加真实化的体验，不仅仅是画面的真实，也是情感的真实融入。还要做到游戏学习的基本，既要有娱乐的本质，更不应该少了学习的本质，内容要形式多样、丰富有趣，留住游戏的趣味和自由，还要控制学习的力度。游戏设计应该做到可以带给玩家全新的体验，既能给人以舒适娱乐的感受，还要能够得到用户对教育成果的肯定。为此我们游戏设计需要好的创造力、精致的策划和理论基础。

本文中所涉及的理论基础包括游戏设计理论、体验式学习理论、构建主义学习理论、学习共同体、多元智能理论和教学设计理论。游戏设计是游戏化学习社区建设的主要部分，体验式学习理论是一种抽象的学习经历的形成，它由在情境中检验概念，到具体进行体验，再到观察反思，最后到到形成抽象的概念和普遍适用的原理之后回到在情境中继续检验，形成一个四个阶段的循环周期。建构主义学习理论强调学生的具体参与，在参与学习和游戏的过程中建构内心的知识体系和思想领域。学习共同体是指学习是一件和大家集体进步的事情，不仅仅是师生之间还有生生之间和师师之间，相互影响，相互促进。

四、基于游戏化学习社区的小学数学教育游戏设计

基于游戏化学习社区的小学数学教育游戏设计应该从以下几个方面进行设计，需求分析、游戏定位、结构模块设计、教学设计、游戏主界面设计、游戏化社区系统设计、游戏场景设计、交互设计，最后進行评价和修改，然后继续测试更新。

首先明确我们教学目标，学生通过进入游戏化学习社区进行数学任务的完成，进入数学的世界，通过让学生熟悉在游戏中与数学有关的内容，制定学习的重点和难点，对不重要的东西设置较少的环节，对重要的东西重点设置。针对学习者的特征进行分析，可以有效针对不同人的情况，促进游戏化学习的进程。包括学习者起点的分析，学习者认知发展特征的分析，学习者学习风格的分析和学习动机的分析。最后对游戏化学习的学习任务、学习资源、学习情景、学习认知工具、游戏活动过程、游戏教学模式进行设计，真正达到符合用户的需求。

参考文献：

[1]龙虎.虚拟现实技术在电子类职业教育中的应用研究[J]..中国教育技术装备.2011.（27）：122-123.

[2]龙虎.Flash交互技术学习过程的游戏化设计研究[J].中小学电教.2011.（7.8）：138-139.