在语用实践中提升学生的语言运用能力

王瑶

【关键词】 小学语文；语言实践；语言运用；重点词句；段落结

构；空白

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）02—0094—01

语文学习就是言语活动的实践，语文学习的目标也就是在听说读写的过程中培育学生的语用能力。阅读教学中的随文练笔是进行语言文字训练的重要方式，它是以课文内容作为写的材料，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。因此，我们要紧紧抓住教材，巧设语言训练点，引导学生在实践中感悟语言、内化语言，提高语用能力。

一、抓住文本重点词句进行语言训练

词句是课文的基本构件，是课文主体的基本载体，是阅读教学的着力点。在阅读教学中，教师要善于捕捉课文中用词准确、刻画生动、描绘形象的句子，引导学生学习语言运用的方法，加深对课文的理解，真正实现得言又得意的目的。课本中的每篇课文都有句式优美、结构整齐的句子，对这些典型的句子进行仿写，不但实现了对课文中经典语句的有效吸纳，而且使学生在模仿中创造出自己独特的言语，让学生切切实实地感受到成功，提升了语言表达能力。如，在教学人教版二年级下《找春天》一课时，笔者发现“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧”这几句话将春天写得形象生动，语言表达非常有特色，既用形象的比喻，又用反问的句式引出，学生很喜欢这些富有童趣、富有感染力的句子，会很感兴趣地诵读。于是，在课堂上笔者就让学生模仿这几句的句型结构来说一说并写一写，没想到学生以他们独特的视觉，使富有创造力的比喻如花般绽放。

二、模仿文本段落结构进行语言训练

小学语文教材中的选文基本上是一些文质兼美的文章，很多文章构段方式典型，如，总分段式、并列段式、按时间顺序构段、按方位顺序构段等，是学生语言学习的范本。著名语文教师丁有宽强调：“儿童的学习欲望具有模仿性，要以模仿为桥梁，以片断训练为手段，引导学生学习范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法。”因此，在阅读教学中，我们要抓住课文中典型的、示范性强的段落，先结合语境细细揣摩，感受语言魅力，然后进行有针对性的仿写训练。如，三年级上册《一幅名扬中外的画》《香港，璀璨的明珠》等课中有许多段式都是总分或总分总段式，于是笔者以《天上的云》和《课间十分钟》为题，让学生迁移学习，学习总分段式的表达形式。学生通过训练，很快就掌握了这种总分段式的结构规律，习得了此种语言的表达方式，提升了语言技能。再如，《开国大典》的第二自然段，作者以抓住中心辐射周围之法介绍会场，景物关系一目了然，语言表达条理清晰，非常值得学习。教学中，教师先让学生从语段中找出景物，绘制会场示意图，思考为什么要先写天安门广场，明确顺序；然后引导学生通过反复朗读体会作者这样描写的精妙之处；最后要求学生运用这种方法介绍自己的教室或校园，让学生在仿写中提高构段能力。

三、巧借文本中的空白进行语言训练

南宋画家马远的山水画《寒江独钓图》，茫茫寒江，一叶独钓，舟下寥寥数笔微波，白发渔翁独坐小舟一端，全神贯注于那随风流水漂浮的钓丝，除此之外空无一物。画面虽然大部分是空白，但那种江天辽阔，寒意萧瑟的气氛自然而生，空灵悠远的感觉扑面而来，这一切都在不言的空白中产生。课文中也有这样“似无却有”的“空白”之处，充分挖掘和利用这些隽永的空白进行教学设计，让学生在补充中想象、创新，绽放思维的火花，对学生语用能力的提高大有益处。比如，从五年级上册《地震中的父与子》中阿曼达坚定的话语中感受到他当时虽然身处逆境，但他同他爸爸一样坚强、一样了不起。但“当时的处境、说这些话的原因、怎样说的等等”课文中并没有交代，这恰恰是文中的留白之处，因此，我们可以抓住这两句话引导学生想象、练笔：“阿曼达是在什么情況下告诉同伴的呢？我们想象一下他当时是什么样的动作、神态、心理，请以‘废墟中的阿曼达为题写下来。” 这个练笔设计处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，能让学生产生表达的欲望。进行这样的小练笔，不仅对学生全面、完整地把握课文内容有推动作用，也训练了学生的写作技能。

编辑：马德佳