沐浴诗意 感受经典

陈燕　陈启

去年，我们怀着对大师的仰慕与崇敬来到了六朝古都南京，参加了“第20届现代与经典全国小学语文教学观摩研讨会”，有幸能近距离聆听名师们上课，真的让人感慨万千、受益匪浅。两天半时间我们听了11节观摩课、2场报告，行程紧张而充实。虽然短暂的学习活动已经结束，但留给我们的思考还在发酵，让我们且行且思。

孙双金老师带来的是自主研发课程《李白与美酒》，感觉真是沁人心脾，如春风般袭来，又如狂风暴雨般让人觉得语文原来还有那么多因素需要教师去直面。孙老师和北京东路小学的孩子们为我们呈现了精彩纷呈的第一堂课。孩子们丰富的课外知识，深度的思考，感情充沛的朗读，赢得了全场教师的称赞。整堂课，教师非常注重诗的品读感悟，通过品读，引导学生读起诗来更是琅琅上口！经典赏析，在孙老师浑厚的男低音中，仿佛穿越到盛唐时期，看到一个仰天大笑、举杯邀月如仙人般的李太白，喝酒千杯，挥毫万字记载着人生的得意与落寞。感谢孙校长带领我们走进李白的情感世界，聆听经典，继承文化！孙双金用诗意的语言，引领孩子们穿越时空与一代诗仙对话。孙校长对课程开发的解释，给了我很大的启发，原来我们还可以这样做。

来自台湾宝岛的沈惠芳老师，为我们呈现了别开生面的一堂作文课。通过讲述绘本故事，体验到失去才会珍惜的道理，然后让学生明白如何写作。沈老师循循善诱，从故事入手，引出写作的方法，抓题眼、抓中心、找材料、排结构等方面详尽指导，通过讲故事、读文章、看视频等方式实现了以上教学目标。特别是游戏贯穿整堂课中，使课堂充满童真童趣。沈老师的课堂让我们仿佛重回到童年，像母亲给孩子讲睡前故事一般，给孩子们讲述了珍惜的道理！让孩子们在拼字、猜拳等游戏中，把自己的想法说出来。不是一味地告诉学生该如何写，而是让学生换位思考，如果是你，你如何去写！慢慢引导学生，最后再告诉学生写作步骤。这样的课堂让每一位学生都参与其中，学以致用！值得我们学习！

管建刚老师指向写作的阅读课《月光启蒙》，令人难忘。月光如水，倾泻而下，母亲为儿子唱歌谣、唱童谣、讲故事、猜谜语的情境，却永远留存于我的心中。通过有节奏的朗读，体会歌谣、童谣、谜语的节奏美，和故事的比较中，体会到文章要注重详略有当，通过把自己的文章和课文的比较，体会写作的技巧。在一遍遍的朗读中，体会作品的意境，润物于无声，喻写作于无形。最后管老师还指出，教学要有个性，展示独特的你，他的阅读指向于表达、作文。阅读是写作的基础，我们在阅读教学中要努力砥砺孩子们细腻敏感的心，从而有效提升学生阅读过程中心灵的感受力，让孩子成为一个内心丰富的人。届时，学生的阅读力和写作力也必将得到提升。语文的工具性与人文性结合可以从多方面解读，但不能局限在课文内容的过度挖掘，语文课的阅读应着力培养学生口语表达和写作，培养孩子专业的阅读思维……让学生真正成为课堂的主人、学习的主体！在管建刚老师这节课颇有节奏的启蒙下，一定会找准阅读教学的方向！

张祖庆老师执教的《月亮之上——微电影与微写作》教学给我们耳目一新的感觉，这是一堂生动而有趣的写作课。张老师的课，总能跟时代息息相关，都能紧扣语文主题，对学生进行习作指导，给人启迪，让人深思。一学生说：“他们可能想上月亮上去旅游。”张祖庆老师说：“够浪漫。”另一学生说：“他们想到月亮上去摘星星。”张老师说：“够任性的。”还有一位学生说：“我也想到月亮上去。”张老师说：“孩子，努力吧，你一定会上去的。”师生交流就像一首诗。这样的学生即使成不了诗人，也有望过一种诗意的生活。尊重学生，赏识学生，你的称赞才会点在学生心上。张老师的作文指导课，打破了传统的教学方法，选取了微电影这种富有时代感的新鲜事物入课，极大地激发了学生的兴趣，也对我们进行了一次头脑风暴的洗礼。

“让语文教育成为生命的诗意存在！”这是王崧舟老师的语文教育之梦。《桃花心木》一课教学时，王崧舟老师从本课最耐人寻味的道理出发，采用对比的方法，引导孩子体悟文章讲述的道理，抓住“奇怪”二字指导学生理解“层层递进设置悬念”写法的好处。文化语境下的悟读跳出了文本的圈定，从学生挖掘自身遇到的生活中的那些琐碎的“不确定”，引出林清玄所敬佩的三个著名人物人生中的“不确定”，体悟如何直面不确定的生活，从而揭示“无常”的道理。整堂课浑然天成，对学生进行了一场“润物细无声”的精神洗礼！王老师的课注重学生的朗读，在读中思考，在读中感悟，引导学生发现问题，分析问题，从而解决问题。和学生一起挖掘文本更深层次的涵义，帮助学生懂得什么是不确定，懂得如何在不确定中，经得起生活考验，锻炼独立自主，学会转化能量，努力生长。王老师如同一位慈祥温和的长者，与你足膝而谈，把人生道理娓娓道来。在这个喧闹的浮躁的时代，能够把如此深刻的人生价值观化作一股清泉，荡涤在每个孩子的心灵间，相信会使孩子们一生受益。诗心，佛心，心心相印！王崧舟老师的诗意课堂给我留下了深刻的印象。静下心来，思考生活的那一份智慧，也许我们会收获的更多。

何捷老师的写作课形式新颖，节奏轻快，令人耳目一新！看图创编《老人与猫》，让学生看图后，各自列情节清单，让学生明白在故事中要写到的内容。在交流情节的过程中，学生互相补充、学习，这样的环节，学生非常喜欢。他们喜欢想象，创作出与众不同的情节……这样的作文课，学生都很积极很开心！看图写作原来可以加入“我”的元素，让学生的写作避免雷同！何老师的教学设计独具匠心，课堂灵动，写作水到渠成！教儿童写作，教师要先做个善写者！这是何老师给我的启示！

薛瑞萍老师不愧是儿童阅读的推广人，把诗歌吟诵成独特的音乐，独特的舞蹈，让孩子们都能在正常的阅读中健康成长，正常呼吸！薛瑞萍老师的开场白很独特，她提出关爱孩子的健康，提出教育就是呼吸，让人听了有耳目一新的感觉！感动于薛瑞萍老师对吟诵的执着，与会者每一次都会与她互动，和她一样投入。已经过了中午12点了！薛老师激发全场吟诵、舞动的互动画面，令人感动！薛老师用生动的语言让我们知道了要吟诵一定要全身动起来，一定要懂得呼吸。魅力四射的薛老师，带领千名教师舞动吟唱诗歌！我们一起呼吸，一起流汗，感受母语的音乐美！我们满心喜欢！同时也想把这份吟诗的快乐带回给学校里的孩子们。

赵志祥老师是一个幽默风趣、充满教学智慧的引导者，他教会了我们如何正确上古诗文课，感觉收获颇多，胜读十年书。赵老师的课展现的是全新的语文观！他在风趣幽默中带动学生愉悦学习，将语文课演绎得淋漓尽致！赵老师一直在鼓励孩子们大胆发言，给予他们信心，关注每个孩子的学习状态，让学生没有压力地学习。《渔歌子》词中有画，画中有词。赵老师以图代讲，带着孩子走进色彩斑斓、有声有色的图画中。让孩子享受到了古诗词的饕餮盛宴！听赵老师的课，你能感觉到他对孩子的那种深深的爱，对教育事业的热爱与执着。听他的课是一种享受，是一种快乐。赵老师幽默风趣的教，让整节课高潮迭起，步步深入，他旁征博引，令在座者真心佩服！听其一节课，我等都不须归了！

“书生教师”周益民的《夸父逐日》，以讲故事的形式进行，真正做到以学生能力的发展为目的，始终以学生为主体来展开教学。首先周老师自己讲故事，教给学生怎样讲好故事，再让学生以四人小组为单位讲故事，请其他学生评议，最后再从故事回归到课文的学习。以讲故事的方式教学《夸父逐日》，犹如新时代的纯手工，清新质感，淡然如兰，散发淡淡幽香。周老师的课就如潺潺的溪水，轻轻流入孩子的心中，也轻轻流入每个与会老师的心中。为周老师点赞，为他关注民间文学喝彩！周老师对中国传统文化的坚守和追随值得我们学习，为了传统文化，我们要将之传承！

上得最艰苦的一节课应是薛法根老师的《水》，在学生很不给力的情况下，薛老师不急不躁，循循善诱，细致入微，这就是大师的风范！欣赏薛老师的“倾听”：那是真正地关注学生，以学生为主体，从学生的发言中，迅速捕捉有价值的信息，或肯定并深化，或更正并引导，促使学生在老师的帮助下，在原有的认识水平上有所提高，让更多的学生分享思考的快乐；欣赏薛老师的“评价”：那是对教材的深刻把握，是对学生的无限期待和鼓励，是教学智慧和艺术的积淀；欣赏薛老师的“点拨”：不着痕迹却又恰到好处，给学生的思维指明了一个方向，潜移默化地教给了学生一种学习的方法。无论是提问或讲解，读书或想象，薛老师在用不同的方式，点拨不同的学生，拉近了学生和文本的距离，真正着力于提高学生的语文素养。最敬佩的是薛老师的批判精神，他直言不讳地指出教参上的解读是错的，《水》这篇文章的主旨是表达对母亲的爱的赞美，而不仅仅是要节约用水。原来我们语文老师都是依赖教参，把肤浅的解读信息传递给学生，我们缺少的就是这种深度解读文本的能力和思辨的品质。

我最喜欢的是来自台湾的李玉贵老师为大家带来的《“打扫”森林》，她别开生面的合作体验教学模式，恬淡中透着活泼与智慧的教学语言，让大家感受到了台湾语文教学的别具一格，她的课堂没有复杂华丽的课件，只有朴实幽默的语言，只有老师不厌其烦的循循善诱。轻松而有安全感的课堂氛围，让学生富有激情地跟随自己内心最真实的想法和感受去阅读、去写作，李老师每一句简单的话中却有大智慧：思考是过程，相信学生，等待学生，阅读的课堂需要慢动作，必须慢动作！李老师的课堂，没有小手如林，没有笑语喧哗，没有兴奋得摩拳擦掌，但每个孩子都沉浸在阅读和思考所带来的挑战与快乐中，每个孩子都很安心，很安静，很安全，但他们的思维却一刻没有停下过。他们阅读、思考、比较、整理、发表观点，讨论彼此的认识。看看在场所有学生和老师们脸上流露着享受的表情，此刻的时间都是幸福的！教育的幸福，不就在于跟着孩子的心灵走吗？

有一种情怀叫激情，有一种文字叫作品，有一种教师叫大师，在现代与经典的舞台上，百家争鸣，百花齐花，看每位老师满怀激情用心教语文，诗意的课堂，浓郁的书香，深刻的内涵……朦胧之中，你让我懂得语文是多面体；醉意之后，你让我明白人生要有自己。

（作者单位：江苏泰州市城东中心小学鼓楼校区）

责任编辑 萧 田