浅论小学语文教学中的同课异构

包正花

同课异构。意思是同一节的内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。

在小学语文教学实践研究的领域里，“同课异构”正在作为一个热词而进入我们的视界：大型的观摩教学，有“同课异构”的安排；校本的教研活动，有“同课异构”的探讨报刊上也日益多见对同一课文乃至同一环节的不同教学思路和教学方法的比较研究。如果说，千课一面曾经是小学语文教学界的发展难以承受的生命之痛，那么，同课异构正是课堂教学走向创新研究的一道现代风景。

2015年9月2日早上，我随着教研组的安排在我校听了两节同课异构的课——六年级第二学期第十三课《一夜的工作》，对小学阶段的同课异构有了新的认识。

两位教师各自研究不同的教学切入点，教学展开方式，进行多样解构。这样的同课异构重在展示不同教师对文本的解读方式，容易比较两种上法的特色，展示教师的个性化风格。

张老师重在谋篇布局上的解读，这对学生来讲有一定的难度，但是她以让学生找关键句为抓手比较好地解决了这一难题。作为一名语文老师我们都知道，纵观全局有利于學生整体把握文章脉络。老师在让学生初读全文后找出文中概括介绍周总理一夜工作的句子，随后进行概括句的解读，在逐一读、串联读中指导学生抓住重点句概括，并不失时宜的用浅显的语言，渗透总起句、关联词、过渡段等语法知识，这样不仅让学生在语文实践中自主的积累和感悟语文知识，重视了语文的熏陶感染、潜移默化的作用，也让学生脑海中留下周总理一夜工作清晰的印象。

而王老师的重点读中理解，通过形式多样的朗读引导学生自己说出感悟，在一次又一次的学生朗读中，老师挖掘学生朗读中的个性闪光点，巧妙地组织语言评价，不断强化朗读技巧，渗透文字理解力。

两位老师虽然上的是同一节课的内容，但她们所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略却各有不同，颇有“同中求异、异中求同”的感觉，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显了教师教学个性。

听完两位老师的课以及同志们的点评，我想无论何种形式的同文异构，对同一内容，采用不同的构思、不同的教法，我认为都能在比较中互相学习、扬长避短，起到提高语文课堂效率的作用。同课异构可以激发教师对教材的“重构”，教师备课能更多地立足于学生这一学习主体，在老师们思维碰撞出火花的同时，学生也会成为语文课堂真正的受益者。