如何提高小学生的作文水平

陈存芳

【关键词】 作文教学；观察；阅读；思考；

语言；修改

【中图分类号】 G623.24

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）

02—0049—01

作文是学生思想水平和文字表达能力的具体表现，是字、词、句、篇的综合运用、掌握和理解水准的显示。写作文对于广大小学生而言是巨大的挑战，需要教学融洽结合，才能跨过写作难这道坎。笔者通过多年的教学经验得出的结论是：作文教学教师不能心急，要有耐心，有爱心，要循序渐进，寻找学生的写作困难点，激发学生的写作兴趣，努力帮助学生找到解决途径，进行有的放矢的训练和培养。只有这样，才能完成作文教学的要求，才能让小学生具备独立运用文字表达思想的能力，才能写出一篇篇优美、优秀的作文。

一、培养学生观察的习惯

著名教育家叶圣陶说过：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉水丰盛而不枯竭，溪水自然流个不停。”他的话深刻地揭示了作文和生活的密切关系。对此，教师首先要让学生学会观察，留心生活，积累写作素材。学生的观察包括学校、家庭、社会生活。观察是说和写的基础，因此要做到抓住主次，有顺序地进行，并加以分析思考，作记录，积累材料。有了观察，学生积累了大量的活生生的生活素材，写作文就不愁没有水源了。同时，学生观察要认真仔细，要观察事物的特点，保证写出来的作文生动、详实。学生只有观察得详实，写作文时才能有选择地组织材料，保证写作时有话可说，有事可写，写出来的内容不是假话、套话、空话。

二、培养学生阅读的习惯

要想加强学生的写作基本功训练，就要提高学生的阅读能力。作文教学和阅读教学是密切联系的，阅读教学是写作的基础。要想使学生把学到的知识运用到写作上来，就要关注如何把知识转化为能力的问题。因此，教师要指导学生通过大量的阅读，多方面吸收和积累，这样才能提高学生的写作能力。通过多年的教学实践，大胆探究，总结规律，不断改进作文教法，笔者发现，激发学生的写作兴趣，能使学生乐于写作，提高学生的作文能力。

三、培养学生想清楚再下笔的习惯

皱眉头，咬笔杆，挤牙膏式地想一句写一句，也是学生在作文课上常见的“痛苦”表现。问起来，不是没有材料可写，就是写下一两段便不知怎样再写下去了。分析其原因，是动笔前没有想清楚。画竹要“胸有成竹”，作文同样要“胸有成篇”。作文时，如果仅仅想到了要写哪些材料，而没有想清楚怎样写就仓促下笔，是无论如何也写不好的。因此，在学生动笔之前，教师要先使他们想清楚：所写文章要表达怎样的中心，圍绕中心选取哪些材料，在所选材料中先写哪些，后写哪些，哪些详写，哪些略写，如何开头，怎样结尾。这些问题逐一落实好了，动笔的过程就仅仅是使用语言从头脑中抄录的过程了，每每写文章都这样做，养成了习惯，学生自然不会再以写作为痛苦了。

四、培养学生良好语言的习惯

在学生的习作中，语言上常常犯有两种毛病：一是本来用一两句话就能表达清楚的意思，却啰啰嗦嗦写上一大堆。二是故意用一些华丽的词藻大加修饰，弄巧成拙，让人读了很不舒服。语言是表达的工具，是文章直接把意思传递给读者的外在表现形式，一篇文章质量的高低，最终都要落实到语言上。所以，使学生养成良好的语言习惯就显得尤为重要。良好的语言习惯主要表现在两个方面：一是要简明。即用来写文章的言辞既要简洁又要明确。二是要朴实真切。写作文应该像说话一样，心中怎样想就怎样表达出来，使人感到朴实、真切、自然。

五、培养学生反复修改的习惯

许多学生往往把作文写完便觉了事，认为批阅和修改是教师的任务，甚至教师批改后也不再“过问”。这实际上是放弃了结合教师的指导总结经验的机会。因此，教师必须让学生明确：修改是写作过程中一个不可缺少的环节，写作是自己的事，个性同样是自己的事。首先，学生每每在作文完成后，教师都要督促他们细细地多读几遍，认真审查后方可交给教师批阅；批改后，还要指导学生认真体会批语，并根据评语建议进一步修改，甚至重写。其次，教师要督促学生在平时的写作练习中不断修改，使其在写作训练中随时发现问题、解决问题，从而养成反复修改的习惯，不断丰富写作经验。

总之，作文教学尤其是小学生的作文教学是艰难而艰辛的，教师在作文教学过程中，要从小处着手，从点滴抓起，培养学生观察的习惯，培养学生阅读的习惯，培养学生想清楚再下笔的习惯，培养学生良好语言的习惯，培养学生反复修改的习惯。长此以往，相信学生一定由被动变主动，由低效变高效，能写出一篇篇优秀的作文。

编辑：马德佳