刍议小学语文高年级阅读教学策略

廖亚男

【关键词】 小学语文；阅读教学；兴趣；技巧；素养；写

作

【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）02—0047—01

本课题从小学高年级段（五、六年级）学生当前的课外阅读现状出发，研究小学高年级阅读教学策略，从而激发学生对于课外阅读的兴趣，掌握阅读技巧，提升阅读素养，最终学以致用，提高写作能力和自身的文化素养，使学生以积极的心态去学习知识，从而成为语文学习的主人翁。

一、激发阅读兴趣，培养阅读习惯

俗话说：“兴趣是最好的老师。”兴趣能调动学生的积极性，学生如果对课外阅读具有浓厚的兴趣，那将促进学生阅读的实效。

1. 顺应学生的心理特点。处于不同年龄阶段、不同生活环境的学生，其开展阅读的动机会有很大差异，而作为小学高年级段的学生，正是有了逆反心理的年龄阶段，这时指导学生进行课外阅读的原则就是自主开放，设境激趣，绝对不能强迫。

2. 适合学生的个性需求。课外阅读大多数是以个体的形式进行的， 因此， 教师要放低要求， 允许学生个体差异的存在， 注重适合的才是最好的。所以，教师需要研究学生的个体差异以及个性需求，并给出相应的指导，有效激發学生的阅读兴趣。

3. 选择有价值且有吸引力的书。课外阅读益处很多， 但开卷未必有益。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书， 比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领， 选择最有价值、最适合自己的读物。”

二、从泛读到精读，掌握阅读技巧

1. 理解故事情节，培养全局观。一本书首先吸引学生的往往是精彩的故事情节，教师可以让学生从理解故事入手，边读边想，弄懂书中所说的中心思想。在读完全书之后，再回头看一看、想一想，以便从整体上理解一本书，而不是局限于某一段、某一节。

2. 理清逻辑思路，提高逻辑思维能力。李政道博士曾经提到过一个读书的方法，很值得借鉴：“当读完一段之后，就应当把书合上，自己把思路走一下，如果走不出来，再去看书，想想自己为什么走不出来，别人为什么走通了。”这种方法可以指导学生在读通了故事情节的基础上，思考故事的前因后果，故事情节是如何层层推进的，理清其中的关键点和逻辑思路，在不知不觉中提高逻辑思维能力。

3. 能够提出疑问，养成积极思考的习惯。在阅读中，学生往往会存在一些疑问，早期的问题大多是因为自己具备的知识不够，不理解内容。随着知识水平和能力的提高，更多的疑问会是根据自己所具备的知识，认为书中的一些见解不正确、不完整。一旦发现问题，学生会反复阅读，再进行延伸阅读，深入思考，有更大的收获。

三、品味语言文字，提升阅读素养

据笔者多年的教学观察，小学高年级段的学生正在建立自己的价值观，对于美的认识已经有了自己的见解，对于语言中的优美词汇和语句有很好的感知力。教师可以顺势引导学生更深一步理解书中的语言之美和精神之美，通过扩展阅读面，增加阅读量来达到开阔学生视野，提升阅读素养的目的。对此，在阅读教学中，要引导学生从词语含义去领悟作者遣词造句的精妙，最终理解情感的感悟和升华。以古诗为例，王维的松间明月，李清照的红瘦绿肥，陶渊明的东篱秋菊，杨万里的尖尖小荷等，都透露出一种清新淡雅的柔和之美。在学生的成长过程中，良好的阅读素养可以提供正面的审美、情感的指引，在阅读中不断修正和树立正确的人生观和价值观，做一个对社会、对国家有用的人。

四、丰富语言积累，提高读写水平

学习语文的过程，本身就是一个听说读写有机结合的过程，即感悟、积累和运用交织在一起的过程。指导学生学习作者的写作方法，渗透写作训练，以提高学生运用语言文字的能力。课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，鼓励学生养成做读书笔记的习惯。利用多读书、读好书、读整本书的方法，鼓励学生自主选择阅读材料，在读中整体感知，在读中有所积累。每次阅读时，摘抄好词好句，丰富自己的积累，形成一笔小小的“财富”。用精炼的语言将自己的读书感受和想法写下来，久而久之，不仅提高了写作水平，而且提高了分析事物的能力。随着年龄的增长，认知水平和社会实践的不断丰富，他们一定能学以致用，把知识真正变成自己的东西。

总之，有策略地加强阅读教学，在实践中时刻注意保护学生的阅读兴趣，注意掌握阅读技巧，对全面提高学生的阅读素养是有帮助的。所谓“腹有诗书气自华”，文化素养对于一个人的形象和气质都有很好的修饰作用，于学生一生的发展也是大有裨益的。编辑：马德佳