中职生不良品行的成因及矫正策略

梁小红

【关键词】 中职生；不良品行；成因；矫正策略

【中图分类号】 G710 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）02—0043—01

中职生是社会技能型人才，未来的建设者。然而，目前的现状却是“普高热”急剧升温，中职生从数量到质量，整体逐年下降，其中思想品质、行为习惯等基本素质下降十分明显，不良行为的发生率较高。对这类学生进行有效的矫正，使之“中下进来，优良出去”，已成为中职学校的一项重要课题。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、中职生不良品行的成因

1.客观因素。（1）社会的不良影响。社会教育对学生品行的形成起着强化作用。我国社会风尚主流是好的，但是社会影响错综复杂，某些不健康的因素是学生不良品行形成的根源。（2）家庭的不当教育。家庭是学生品行的启蒙学校。如果父母管教不严，错把放任当爱护，或管教过严，错把粗暴当严教；或者赌博、酗酒；或者关系不和甚至离异，这都会对子女的品行产生负面影响。（3）学校教育的缺陷。学校教育是学生品德修养的主渠道，然而有的中职学校只重知识、技能忽视学生的品行；加之有的教师教育措施不力、方法失当，甚至厌弃问题学生；学校教育有时与家庭教育脱节等，导致学生品行教育流于形式。

2.主观因素。（1）是非观念不清。中职阶段学生正处在品德的形成发展过程中，他们的道德认知还不明确、不稳定，而且缺乏独立的道德评价能力，品行不良學生的道德是非观念模糊甚至颠倒，他们对诸如“勇敢与鲁莽”、“诚实与虚伪”等道德观念认识不清，在道德思维水平上往往低于一般学生，因而容易受社会不良因素的影响，形成某些模糊不清的错误认识。（2）道德意志薄弱。不良品行的学生往往缺乏坚强的道德意志，因不能用正确的认识战胜不合理的欲望而发生不良行为。（3）行为习惯不良。一种不良行为的发生可能是偶然的，但是从不良行为侥幸得逞中得到满足的情绪体验之后，这种不良的行为方式就会与个人欲望的某种满足发生联系，经过多次重复，就会养成不良的行为习惯，恶习一旦形成，就会使学生不知不觉地采取类次的不良行为，于是不良的行为习惯就成了产生不良品行的内部因素。

二、对学生不良品行的矫正策略

1.以情感人，拉近心理距离。品行不良的学生都担心别人看不起自己，因曾受过别人的斥责、嘲笑而心虚、敏感，对人有戒心、有敌意。在某种情境中，他们还会错误地认为教师轻视自己、厌弃自己。因此，他们会对老师沉默、躲避，甚至顶撞，不接受老师的教育。情不通则理不达，在这种情况下，教师如果急于求成，往往容易把关系搞僵。所以，要促使他们转化，首先要感化他们。从培养师生情感入手，接近、关心他们，做他们的知心朋友，以满腔的热情感化他们。“精诚所至，金石为开”，长期坚持，就会使他们相信老师的真心诚意，再把握机会用感人的事例和深刻的道理教育他们，只有入情入理才能入心，才会收到理想的效果。

2.道德评价，提高明辨是非的能力。提高辨别是非的能力是形成正确道德认识的重要环节。有的学生不良品行形成的原因之一就是是非观念不清，缺乏正确的道德认识，道德评价能力差，往往是非颠倒，好坏不分。因而，在产生错误动机时不能意识到错误而自觉加以克制，发生不良行为时不能自感羞耻而决心改正，导致一错再错，形成不良习惯。所以，矫正学生的不良品行，首先要进行道德认知教育，提高辨别是非的能力。

3.“闪光教育”，增强自信心和荣誉感。自尊心和集体荣誉感是学生克服缺点努力上进的动力。具有不良品行的学生既有自卑感，又有自尊心，两者交织在一起。教师如果无视他们的自尊心，一味地批评指责，他们就会“破罐子破摔”，进而产生对立情绪。因此，矫正学生的不良品行，一定要尊重学生的自尊心。人人都有长处，具有不良品行的学生也是如此，只是他们的长处往往被不足所掩盖，容易被人忽视。为此，教师要善于发现他们的闪光点，甚至有必要进行放大，让他们感觉到自己还有前途和希望，这样才会增强他们的自尊心，进而促使他们重塑自重、自爱、自强的形象。

4.切断诱因，巩固新的行为习惯。学生犯错误总是有诱因的。这些诱因既有内部的主观因素，也有外部的客观条件。因此，对中职学生不良品行矫正初期，控制或切断他们与外部不良诱因的联系，以免故态复萌是完全必要的。但是，仅仅依靠避开外部诱因是消极的，既不容易完全做到，也不容易排除在新的诱因下犯错误的可能。因此，要极其重视消除学生不合理的欲望、不良的嗜好等内部因素，而且在他们正确的动机与良好的行为习惯初步形成之后，可以在有控制的条件下进行监督性考验，锻炼他们与诱因作斗争的意志力，进一步帮助他们巩固新的动机与新的行为习惯之间的联系。

编辑：郭裕嘉