高中英语词汇教学策略

尹增香

摘要：单词是英语语言学习和应用最基本的语言单位，单词量掌握的多少直接影响着学生听、说、读、写、译能力的提高。笔者在高中词汇教学实践中尝试了以下策略，有效地提高了词汇教学的有效性。

关键词：高中英语；词汇教学；策略

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0003

在高中英语词汇教学中，目前仍有部分教师机械地沿用传统的词汇教学方式，如让学生反复拼读死记单词；脱离语境集中讲解词汇表中的词汇等。这些片面单一的词汇教学方式机械枯燥，容易使学生产生厌烦、抵触情绪，词汇学习效率低下。就学生而言，学生词汇摄入的主要来源是高中英语课本，对于英语报刊、广播电视接触相对较少。学生词汇来源方式的单一也导致词汇学习严重脱离语境，耗时较多却收效甚微。为了改变目前词汇教学方式过于单一导致词汇学习效率低下的现状，笔者认真学习了专业期刊上的有关理论文章，并在自己的教学实践中进行了词汇教学策略方面的尝试。

一、教师词汇教学模式的多样化

1. 词汇教学情景化

学习活动要以学生的生活经验和兴趣出发，内容和方式要尽量真实。把词汇教学和学生的生活、学习结合起来，容易引起学生的共鸣，激发学习兴趣。

一个新单词的呈现方式有很多种。如图示法、事物法、动作法、语境呈现法，其中语境呈现法又可以简单分为英英解释法、给出例句法、上下文语境法等。以《普通高中课程标准实验教科书》必修一人教版为例：对thunder v.&n.打雷；雷鸣；雷声；雷，及highway n.公路；大路，可用图示法一目了然。对curtain n.窗帘，幕布，门帘，及overcoat n.大衣；外套，可直接利用教室的窗帘或者学生及教师身上所穿的外套指出“Please draw the curtain.或 I am wearing a blue overcoat.”等。对于高中生而言，由于他们分析问题较理性化，更多的词汇要借助于语境法。其中英英解释较多。这种方法还可以起到以旧带新同时复习已学词汇的效果。如对于loose adj.松的，松开的。解释为not tight.（同时兼顾复习tight adj.紧的）。Teenager n.—— Boys and girls who are over ten years old. 也可用例句法，如：grateful adj. —— I am very grateful to you for your help.也可利用上下文语境，借助于课文内容上下文猜测词义如：suffer v. 利用课文语境：“She found it difficult to settle and calm down in the hiding place， because she was concerned about whether they would be discovered. She suffered from loneliness， but she had to learn to like it.学生在具体的语境中真正理解了单词意思，才能达到长时记忆。

2. 词汇教学任务化

在词汇的巩固环节，机械、重复的练习会让学生觉得索然无味。教师如果能把词汇教学融于教学任务之中，设置一个真实或较真实的任务，让学生在完成任务的过程中巩固、内化词汇，学生学习词汇的主动性和积极性会更高。这种教学模式能最大限度地激发学生的学习动机。由于它有明确、具体的任务目标，学生为了完成某一任务而使用多种手段或策略学习，使他们不再是被动地跟着教师的指挥而走，他们会灵活地使用他们感兴趣的材料，逐渐形成自己的学习策略以掌握词汇、记忆词汇。任务教学的真正意义就是让学生在完成任务的过程中，有机会体验词汇学习的乐趣，化被动接受为主动探究，从而使他们自觉不自觉地形成学习的策略。因此，使用任务型词汇教学将会更有效地使学生掌握词汇学习的策略，提高词汇记忆的效率。

例如可以要求学生以小组为单位，利用每一单元的生词，自编故事，以写作的形式呈现出来，作文中尽可能多地包含本单元生词，并粘贴到教室的张贴栏内，供大家欣赏，并评比出优胜奖，优胜奖条件：使用本单元词汇最多；故事最完整；最具创意；语法错误最少。本活动自实施以来，学生词汇掌握情况较以前好转的同时写作能力也得到了提高。

二、学生词汇学习策略的多样化

1. 语音法：掌握语音是学好语言的前提。《新课标》八级对语音知识目标要求是“能根据语音辨别和书写不太熟悉的单词和语句。”因此，教学词汇首先要教会学生发音，掌握48个国际音标，并且使学生知道常见字母或字母组合的发音。掌握单词的基本发音规则可以非常有效地帮助学生拼读单词。有研究表明：80%以上的英语语言学习者都是用发音规则来记忆单词拼写的。另外，在掌握基本发音规律的前提下，对特殊字母的发音在平时学习中再多加积累，记忆单词难度就会大大降低。

2. 构词法：构词法当中，掌握前缀、后缀及合成词的构成是最重要的部分。可以有效提高学生记忆单词的速度，同时在无形中可以快速扩大词汇量。英语語言中词根有8000多，而大部分单词都属于派生词。因此，掌握构词法是学生扩充词汇的最有效办法之一。以必修一Unit1为例：disagree vi.不同意，它是由单词agree加了否定前缀dis-构成。只要掌握了agree词根及前缀dis- 的意义，这个单词便迎刃而解。类似的还有单词grateful以及合成词overcoat等。

3. 猜词法：教师要培养学生借助对上下文的理解来猜测词义的能力。常用的猜词法有：定义法，一般通过定义、定语（从句）或同位语（从句）来确定词义；对比法，利用文中的反义词以及表对比关系的词（组）猜测词义；相似法，利用同义词、近义词或词组猜测词义；因果法，从原因推测结果，从结果推测原因；例举法，利用文中的举例猜测词义；上下文法，利用语境及前后的提示来猜测词义；常识法，在阅读的过程中，如遇到生词，有时可运用自己已有的常识将其推测出来。比如了解一些英美国家的天文地理、风俗习惯、宗教信仰等，可以帮助加深对文章的理解，遇到生词时，猜测词义的能力自然就会增强。

4. 查阅字典法：高中学生应该养成经常使用英汉双解词典的习惯，部分水平较高的学生还应该尝试使用英英词典。养成该习惯除了能帮助学生准确了解词义，反复接触高频词汇，还有利于其形成英语思维。每碰到生词时，可要求学生利用词典查阅其常用意义和基本用法，并模仿造句。

5. 深层次加工法：积累词汇绝不是对词汇的简单重复，要使识记的词汇得到提升，就必须将词汇学习上升到句子和文章的层面，因为只有将词汇运用到句子中，词汇才具有生命力。因此可设置不同层次的练习题促进深层次加工。（1）给英文句子翻译重点词汇。（2）英文句子翻译为汉语。（3）汉语句子翻译为英语。（4）给关键词造句子。（5）写作。词汇学习是一个循序渐进、日积月累的过程，所以由易到难、逐层深入的练习方式可以增强学生学习英语词汇的兴趣和自信，从而会学乐学。

总之，新课改背景下大量词汇的激增使得高中英语词汇教学成为一个热点及难点。语言的听、说、读、写等技能的发展，以及各类测试所考查的语言运用能力均以词汇为基础和依托，教师在词汇教学实践中要充分考虑学生的实际，采用适合自己学生的有效教学策略，培养学生的兴趣。由浅入深，由易到难，逐层深入地用简单易行的办法帮助学生学习词汇并形成自学能力，以使其能真正理解、记忆、运用词汇并进行语言交际和语言运用，从而切实提高词汇教学的有效性，为今后的语言学习奠定坚实的基础。

（作者单位：陕西省安康市石泉中学 725200）