精致预设，让语文课堂更加有效

许强

课堂教学是教师和学生共同的进行教学活动的阵地，是师生互动迸发活力的阵地。为什么我们精心准备的课案，达不到预期的目标？为什么慷慨激昂的教学，没有想象中成功？到底什么样的课是学生认同的？什么样的课是对学生有益的？什么样的课是事半功倍的？笔者认为，在课案预设方面，要以学生为主体，提炼对学生有促进作用的元素，让预设更加有效。本文，作者从课前预设的角度，阐述如何为学生打造有效课堂。

如何打造“精致预设”呢？笔者认为应该做好以下三点：“启发式”的引入、“分层式”的新授和“兴趣式”的课后练习。

一、“启发式”的引入

启发式教学是小学语文教学中素质教育精髓的体现，是指学生在教师的积极引导下，充分参与课堂教学活动，鼓励他们生动活泼地学习，在教学中鼓励学生多尝试独立思考，融会贯通地掌握知识，发展他们的智能。

如何在教学中尝试“启发式”导入呢？首先，教师需要熟悉教材，认真分析教材的重难点，建立前后知识之间的内在联系；其次，教师需要充分了解学生已有的认知结构，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的桥梁；最后，教师在充分理解了教材的基础上，寻找与知识点契合的横向或纵向的教学资源，对教材呈现的知识创设问题情境。

【引入教学案例】教学《天火之谜》。

如教《天火之谜》一课时，笔者尝试这样导入：师：“同学们，你们喜欢看电影吗？”（喜欢）“好，现在请你们闭上双眼，你的眼前呈现出一块巨大的屏幕。你们看：（放录音），那天，天空乌云密布，雷电交加，一个中年男子把一只拴铁丝了铁丝的风筝放上了天空，风筝越飞越高，犹如云海里的一叶小舟，颠簸着，摇晃着。突然，一道闪电劈开云层，在天空中划了一个‘之字，接着一个炸雷，大雨倾盆而下。中年人用手指慢慢地靠近铁丝……”录音就在此刻，嘎然而止，教师惊异的询问到：“同学们，这个中年人是谁？他想干什么？结果如何？他是怎样一个人？请同学们读读课文的第二到第五自然段来回答。”此刻，由于教师设置悬念的诱惑，激活了学生的思维，使他们在新课一开始就产生了探究心理，迫不及待地到课文中去寻求答案，以满足求知欲望，同时也能顺利和教学重点建立联系。

二、“分层式”的教学

学生们尽管有着强烈的学习愿望，但也有小部分学生往往会“心有余而力不足”，因为学生之间存在着很大的差异。笔者在教学中，尝试尊重学生间的差异，为不同层次的学生精心预设属于他们的教学环节。努力尝试 “分层式”的教学，取得了良好的效果。

1.目标分层。学生的智力、原有知识水平和认知风格决定着学生学习是有差异的。因此，教师在制定教学目标时，首先根据学生内因（如学生个性、目前的学习兴趣、学习习惯、学习方法、学习实效）、学生的外因：（如教师的教学、家庭因素），初步将学生分为 “A、B、C” 三类。A 类 ：接受知识速度快，学习兴趣广泛，有强烈的求知欲强，基础知识扎实，学习成绩稳定； B 类：智力因素尚好，学习兴趣有偏差，成绩不够扎实，但有很大的发展潜力；C类：智力与非智力因素相对差些，学习效率不高，成绩不理想。教师依据三类学生的情况，分层设计教学目标，适当提高或降低难度；再将教学过程的重点、难点分解实施，设计相应的问题或练习。

2. 施教分层。在设计教学过程时，笔者也努力尝试对不同基础的学生，展开分层教学。对于A类学生，笔者侧重于多给自学机会，提出更高的学习要求，采取自我感悟、教师引导、小组合作等形式，让学生立足课本，自我研修、拓展延伸，参与更多的语言实践活动，掌握更多的知识，提升语文能力；对于B 类学生，在老师适当的点拨引导下通过和A类学生的学习合作交流，提升语文能力；对于C类学生，笔者则耐心辅导，设置帮困小组帮助这类学生学习，使他们在老师、同学帮助下有所提高；教学中，积极尝试分层次提问和练习、小组学习 ，进行训练和巩固。

【引入教学案例】教学《孙中山破陋习》。

目标分层：三年级学生已基本具备识字写字、初步的阅读理解能力。但受到心智水平的制约，大部分学生在阅读时，往往抓不住作者想在字里行间表达的深层含义，特别表现在对文中表情达意的关键词句，还缺乏深刻细致的理解。基于以上分析制定本节课学生分层学习目标。C类学生：在教师和同学的帮助下识字学词，联系上下文理解生字组成词语的意思，尝试正确、流利、有感情地朗读课文并培养语感，在此基础上理解课文内容，感受人物形象。B类学生，能在C类学生学习目标的基础上，在教师的引导下抓住具体语句细致探索感受人物形象，体会孙中山爱憎分明，敢于反抗的优秀品质。A类学生能通过自查资料，感受“缠足”是封建思想的体现，感受古代妇女在封建思想残害下的痛苦遭遇。能用自己的话生动地讲述故事，能通过写读后感表达对封建思想的憎恨和对孙中山爱憎分明，敢于反抗的优秀品质的敬佩之情。

教学分层：同学们，孙中山当了临时大总统后首先废除了缠足陋习，你们知道妇女们是怎样缠足的吗？文中文中有描写缠足的相关语句你能找出来吗？教师让C类学生回答。“长长”“一道又一道”，同学们读到这儿你有什么感受吗？在同学初步感知“缠足”给人带来痛苦的基础上，让B、A类学生带领C类学生一起查找有关“缠足”危害、“缠足”的原因的资料，对比缠足前后姐姐的表现，体会封建思想是“缠足”形成的根本原因。教学中，A、B类学生是学习主体，帮助C类学生一起自读自悟、合作交流，深入感受缠足的危害以及形成“缠足”陋习的深刻原因。这其中，孙中山和母亲的一段对话的教学也很好的体现了分层教学。

上述案例中，教师只要在预设中考虑到不同层次学生的学情，设计好分层式的“教学要求”。在语文教学中，笔者往往能从这些学生不同层面的需求，开展符合他们“胃口”的教学活动，促进不同学习学生的学习，让他们也能体验到成功参与课堂的那种喜悦。

3. 评价分层。课堂评价时，我们常常会对学生展开横向比较，何不尝试进行学生自身的纵向比较？如教学《在大海中永生》一文时 ，笔者请学生读课文最后一节时，李双双（典型的C类学生）十分投入地读了一遍，可是漏了“衷心”二字。看他那认真样儿， 笔者就说：“哎呀，你刚才读得很投入，但是少读了两个字，再读一次好吗？ ”于是，他又很有感情地正确地读了一遍，赢得了全班热烈的掌声。真心实意地表扬学生，让他们真真切切感受到老师的关爱，提高他们的学习自信心。

三、“兴趣式”的课后练习

“交给学生一把钥匙，让他们选择打开哪一扇门。”每一个学生都是不同的个体，都有自己的主观想法和愿望，那么何不迎合他们的想法，去完成他们各自感兴趣的练习呢？丰富多彩的练习能够很好检验学生学习成果，也能培养学生的学习能力，发展学生的个性。一是作业贵在精而不在多，二是作业的内容和形式多样化，让学生能够根据自身情况选择适合自己的课后练习。因此，教师要根据不同层次学生的需求探索学生的课后练习。一是做好基础练习——阅读。有了阅读，即使不写作，我们的人生也会发生很大的变化，可以没有任何阻碍的地抵达一个人的心灵深处。读书不仅是人类获取信息最广泛最主要的方式，还是训练思维的有效手段，因此，不同层次的学生都要读书，读好书，好读书。二是根据学生的不同需求组织小组开展社会调查、实地采访、开主题班会等。这样学生在广阔的平台上探究，经验得以积累，知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面得到全面和谐发展。

课堂教学的本质是人类生命活动的一部分，只有充分考虑到学生的思维习惯，把握好学生的学习需求，尊重了学生的兴趣所在，我们的课堂才会因学生课程资源的不断生成而更富灵动，才会洋溢出生命的光彩！让我们用心为学生“量身定制”理想的语文课堂吧！