如何指导孩子课外阅读

李锐华

【摘 要】

扩大孩子的课外阅读对语文学习有多重要，在孩子的终身学习中的作用有多大，相信大家都知道，但它的作用不是立竿见影的，我们要学会等待。如何通过指导孩子课外阅读，提高孩子的语文能力，我认为可从：转变观念，提高认识；以课文为范本，扩大孩子的阅读量；重指导，早交流，评价促提高这三方面入手。

【关键词】

指导 课外阅读 转变观念 交流 评价

阅读，对于当今的语文教学至关重要。我在12年的教学生涯中一直很注重学生的课外阅读，也采取了一系列的措施扩大学生的课外阅读量。扩大孩子的课外阅读对语文学习有多重要，在孩子的学习生涯中的作用有多大，相信大家都知道，但它的作用不是立竿见影的。所以我们要学会等待，等待孩子进步，等待孩子成长。如何通过推进课外阅读，提高孩子的语文能力，我认为以下几点可供借鉴。

一、转变观念，提高认识

做妈妈的大抵都知道孩子从小就喜欢听故事，每天晚上几乎都是带着故事情境的美好憧憬入睡的。那么为什么随着年龄的增长很多孩子变得不爱看书，甚至要老师逼着才去看书呢？我是这么想的：虽然孩子天生爱听故事，但随着年龄的增长，大人对孩子的关爱范围变得广了，不仅仅停留在给孩子讲故事这个层面了。大人慢慢地减少了或不给孩子这方面的刺激，孩子这方面的需要长期得不到满足，慢慢地就可能退化了。导致了今天我们要逼着孩子看课外书。所以作为老师，应多给予孩子这方面的满足，让阅读成为孩子们的习惯。

二、以课文为范本，扩大孩子的阅读量

指导孩子进行课外阅读应以课文内容为范本，扩大学生的阅读量，也就是以读引读。前一个读指的是读课文，后一个读指的是课外阅读，这样才能把课本教厚，在教学中我是这样做的：就是精心设计预习作业。我们布置预习作业时不能停留在圈生字、画段落、读几遍课文这个层面，这样太机械化了。那预习作业对于扩大学生阅读量如何体现呢？就以我上的《猫》这篇课文为例吧！我设计的预习作业是查找有关猫的资料并写下资料来源。讲课文之前，我就让孩子们交流资料，孩子们查找的资料很丰富，有介绍猫的品种的，有谈猫如何捕捉食物的，有谈猫的生活习惯的。更让我吃惊的是孩子们让我知道了猫喜欢吃老鼠是因为老鼠体内含有牛磺酸；加拿大有一种无毛猫；世界上最昂贵的是虎斑猫；更有意思的是杨培榕查找到的资料是猫活到21岁相当于人类活100岁。再看孩子们的资料来源：有网络、有《十万个为什么》、有《你不可不知的动物故事》。最有意思的是随着交流的深入，孩子么的思维也活跃起来了，后来竟然扯到了邱燕老师上的《活了一百万次的猫》这篇文章。我就趁势问孩子：《活了一百万次的猫》作者的写作意图是什么？大部分的孩子会从作者所处的境遇去分析。最终孩子们认为：哪怕生命很短暂，也要活得精彩。就这样由于有了学课文前的交流，孩子们学习课文非常轻松，也知道可以从多个角度去介绍猫。对于课堂上生成的激发孩子们对生命的思考，那才是最宝贵的。所以，我们在布置预习作业时应从有效提高孩子的阅读量去考虑。还有一种是学完课文后给孩子推荐一些专题性的阅读材料，比如学完《蟋蟀的住宅》后，可以推荐孩子们看法布尔的《昆虫记》。

三、重指导，早交流，评价促提高

孩子读了课外书，如果老师不进行交流和评价，孩子永远不会提高。对于孩子们来说，如果老师不提供交流的平台，就会认为读不读都一个样，长此以往，阅读就没有了兴趣。通过交流不仅提高孩子们的口头表达能力，更重要的是提高孩子的写作能力。我们班从二年级开始就有一个雷打不动的作业：每天看书半小时，周末看两个小时。交流的时间为每天7：50—8：15分。交流的形式是多样的，常变常新的，有时两个小组间交流，有时是同桌交流，有时是老师提一个问题大家展开讨论，如果优美的文段全班一起品读。就这样，孩子们一听到早读铃声响便会不由自主地说：“心灵对话啦！”然后开始读课外书。国庆长假的时候，我要求孩子们要读完10月份的必读书《洋葱头历险记》，放假回来后，还要进行考查。孩子们返校后，我把班长晖叫到了办公室，对他说：《洋葱头历险记》的考查他可以不参加，但必须出一份试卷来考同学们，而且试卷内容应该贯穿全书。他用了一个早读课的时间把题目出完后，我拿给同级组的老师一看，一致认为这张试卷挺有水平的。然后在第一节语文课对孩子们进行了阅读考察，效果不理想，有的孩子这本书只读了一半。怎么办？罚他们肯定是行不通的，这样阅读可能就会成为孩子的负担了。我又重新布置了孩子们读《洋葱头历险记》。在再次组织孩子们的交流中，孩子们热情很高。在孩子们读到“小樱桃子爵为什么生病时”，孩子们交流的焦点是：不被理解真苦恼，没有朋友是一件最可怕的事。这些信息都是书上没有的，是孩子们阅读完全书后所整合出来的信息，是阅读生成的资源。也就是说指导学生的课外阅读不仅要关注知识性表达，更要关注孩子的技能性表达。

总之，指导孩子们的课外阅读的方法有很多，有人说：成功就是将平凡的事情做好；奇迹就是将平凡的事情做到极致！课外阅读的指导也是如此。对孩子的指导不仅要见树木，更要见森林。

【参考文献】

【1】吴善虎.小学语文阅读教学中词串的设计【J】.教学与管理：小学版，2015（1）

【2】李定清.展现小学语文阅读之美【J】.教师，2014（35）