机械工程领域专业学位硕士研究生多元实践平台构建研究

贝绍轶　崔伟　赵景波　韩冰源

摘要：实践教学过程是全日制专业学位硕士研究生培养最重要的部分，企业实践和学科竞赛是培养研究生实践创新能力的有效途径。本文针对专业学位硕士研究生的培养目标，构建了集校内教学、创新竞赛、企业实践“三位”于“一体”的专业学位硕士研究生人才培养体系，并进一步构建了全日制专业学位硕士研究生多元实践平台。

关键词：专业学位；硕士研究生；企业实践；学科竞赛；创新实践能力

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：2095-7394（2016）02-0069-05

随着企业对专业硕士需求不断加大，我国于2009年在各大高校设立全日制专业学位研究生培养机制，国家对各高校专业硕士培养的重视和投入程度也不断加大。不同于学术型硕士和非全日制工程硕士，全日制专业硕士培养更注重技术技能的提升，实践教学是专业硕士培养过程中的一个主要环节。与欧美国家相比，我国培养的研究生实验能力强、工程能力弱；理论功底强、创新能力弱。因此，对工程类专业学位硕士研究生的培养需要特别强调创新能力和专业实践能力，并突出工程应用能力和素质的培养。

江苏理工学院于2012年招收并培养全日制工程类专业学位硕士研究生，经过几年的实践和探索，充分认识到高质量的实践教学是专业学位教育质量的重要保证，并确立了实践教学在专业学位硕士研究生教育中的重要地位。本文结合学科特点及行业发展需求，积极探索机械工程领域专业学位硕士研究生的实践创新能力培养体系和实践平台的构建。

1 基于SAEI理念的“三位一体”机械工程专业硕士培养体系

全日制专业学位硕士研究生教育旨在为国家培养高层次科技人才，其培养目标需紧密结合行业对于人才的需求。因此，根据学校创新性应用型人才培养目标要求和行业发展对专业人才的需求情况，基于SAEI（即素质：S-tuff；能力：A-ability；工程：E-engineering；创新：I-innovation）人才培养理念，构建了集校内教学、创新竞赛、企业实践“三位”于“一体”的机械工程专业学位硕士研究生人才培养体系（见图1），既要求研究生掌握所从事领域的基础理论，又注重提升其实践创新能力，培养从事机械工程领域的产品设计与制造、工程项目研发、运营管理等方面的人才。“三位一体”人才培养体系的核心内容包括三个方面：

校内教学：包括理论教学和校内实践教学两部分，其中理论课程设置强调理论性与应用型课程的有机结合，注重改革教学模式，突出课程的专业性和职业性；校内实践教学作为理论学习与企业实践之间的桥梁，充分利用学校工程实践中心进行基本技能训练。

企业实践：加强校企合作，成立校企联合实践基地，研究生到企业不仅可以进行工程实践，还可以开展学位论文研究工作。专业硕士学位论文研究课题应来源于企业，锻炼其学以致用的实践能力。

创新竞赛：积极参与各级各类专业技能竞赛项目和综合竞赛项目，通过整合课内外实践教育教学环节，提升学生实践操作能力、创新意识和团队合作精神，达到以赛促学的目的。

SAEI人才培养特色理念强调以人文素质、科学素质等基本素质的培养为基础，以专业学位硕士研究生运用知识能力、实践能力、解决工程实际问题能力及协作能力培养为主线，以其工程能力培养为核心，创新能力培养为重点。通过上述“三位一体”的实践教学训练，从理论到实践，逐步全方位培养研究生的创新能力，切实提高其专业实践能力和解决工程实际问题的能力。

2 机械工程专业硕士研究生的多元实践平台构建

2.1 多元实践平台的总体构架

为卓有成效的提升机械工程专业学位硕士研究生的实践操作能力和创新创业意识，应当有效整合校内外可利用、可拓展的实践资源条件，本着综合交叉、有机结合、整体规划的原则，构建适应“三位一体”专业硕士研究生培养理念的多元化实践创新能力培养的平台体系，其结构组成如图2所示。

2.2 校内实践平台建设

校内实践平台以课内实践教学内容为主线，以各类技能培训、社团活动等课外自主实践类活动为辅助，两线并举，相互促进，相互补充，形成对专业实践能力培养和提升的强力支撑，并配合理论教学，共同塑造本专业学位硕士研究生扎实的理论功底和过硬的动手能力。

首先，“课内线”是以专业知识认知为根本出发点、以实际运用能力训练为基点的实践教学主导线，提供专业知识的运用能力训练。具体包括：第一，课内实验。各专业方向按人才培养实践能力需求及开设课程内容特点，在进行课程理论教学的同时，开展相应课程内容的实践性训练，涉及课程实验、工程实训等实践教学形式；第二，专业综合训练。围绕专业所处学科应掌握的基本实践能力和拓展实践能力进行的多元化实践训练，以仿真、模拟为基本手段，跨课程、跨学科、跨专业进行知识综合运用能力培养，让研究生“身临其境”，培养其分析工程实际问题及解决问题的能力，并将其视为“企业顶岗实战”的事前预演；第三，毕业论文。通过学位论文教学环节，全面检验研究生专业知识综合运用能力和独立工作能力。毕业论文不完全属于“课内线”，必须与“课外线”、“校外线”互动。其次，“课外线”是以专业知识与能力拓展为出发点，以社会实践经验积累、自主学习、自我发展能力提升为基点的实践教学指导线。具体包括学生社团活动、自主实验、技能培训等形式，让研究生自主活动、自行探索、自由创造，为其各方面的能力开拓发展提供广阔的空间。

2.3 校外实践平台建设

校外实践平台以各专业课内社会调查、工程体验、企业工程实践等实践教学内容为主干，以顶岗实习、预就业等企业个性体验和校外创业实践等课外自主性实践活动为点缀，形成实践教学“校外线”，配合校内实践教学，形成对专业实践能力培养和职业技能提升的强力支撑。

校外实践平台的常见形式是校企共建的实习基地，学生在实习企业顶岗实践是专业硕士研究生培养方案中不可或缺的重要教学环节，可以对校内实践教学进行有效延伸和补充。通过校外实习与实践，一方面可以促进研究生对所学专业增进了解，对在校学习的理论知识巩固加强，并实地学习与专业相关的生产技术、操作规程、企业管理、法律法规等方面的知识，增加实践经验，为其毕业后直接进入企业工作打下坚实基础；另一方面，研究生可以利用企业实习平台，完成学位论文。此外，以研究生自主就业、创业为出发点，以社会实践经验积累、自我发展能力提升为基点的校外自主性实践活动，同样贯穿专业硕士研究生教育的全过程，学校一般不做硬性规定，而是通过鼓励、引导、政策支持的方式开展。

2.4 专业技能与学科竞赛平台建设

专业技能竞赛可以有效整合校内外实践教育教学资源，对提高专业硕士研究生的职业技能、动手能力具有很重要的作用，综合的学科竞赛则有助于培养学生的创新意识与团队精神，而专业实践能力与创新意识恰恰是高层次科技人才培养的核心。因此，专业技能与学科竞赛是校内外教学的有益补充，并且与校内外教学相辅相成、互为促进。教学改革以专业技能与学科竞赛为载体，可以丰富和完善实践教学的内容和形式；专业技能与学科竞赛中将教学改革的成果加以转化，可以提升竞赛成绩。鉴于目前各种专业技能与学科竞赛种类繁多、层次多样，对于竞赛举办目的也不尽一致，针对机械工程领域专业与学科特点，构建“三方位、多项目”的业技能与学科竞赛平台（如表1所示），使得传统的分散、无序的课外活动走向规范化、有序化和制度化。

3 机械工程专业硕士研究生培养模式与平台的运行保障机制

3.1 建立机构、完善制度

为更好地组织和开展覆盖所有机械工程类专业硕士研究生的企业实践和各类技能、学科竞赛，确保全员参与，不仅将企业实践和学科竞赛纳入实践教学模块，还需专门成立校企合作和学科竞赛指导委员会，进行制定相关管理条例、确认竞赛级别、认定研究生实践环节学分等工作。

3.2 建立稳定的“双师型”指导教师队伍

企业实践与学科竞赛涉及知识面较广、操作性强，因此，校内指导教师的配备应综合考虑专业教师的实际教学经验、实务操作能力、是否有较强的责任心等。同时，还要逐步建立一支企业导师团队，校内外导师融合协作，对专业学位硕士研究生的校内外实践环节、专业技能与学科竞赛、学位论文等加以指导，充分发挥“双导师”制的作用。

3.3 建立校企战略联盟

建立校企战略联盟，实现学校培养与企业实践的“无缝对接”，是培养专业硕士研究生的重要途径。以合作培养为主要模式，企业高管参与人才培养方案设计，学校教师和研究生参与企业横向课题研究，让企业从人才培养的旁观者成为人才培养全程参与者，从对人才培养无约定的接受者成为零距离人才培养的塑造者。联盟企业不仅为专业硕士研究生提高工程实践机会，还推荐具有高级专业技术职称，热心研究生教育工作的技术人员担任校外导师。

3.4 建立企业实践与学科竞赛保障机制

首先设立企业实践与学科竞赛专项资金，为专业学位硕士研究生的企业实践、技能与学科竞赛提供经费支持；其次，建立校内实验室、校外实习基地与学科竞赛联合运行机制，为培养模式运行提供了有效的软硬件支持。

4 结语

通过面向专业学位硕士研究生培养的多元实践平台的建设，形成校内教学、创新竞赛、企业实践“三位一体”的人才培养机制，使研究生的专业实践能力和职业技能的获取方式由被动参与向主动实践转化，显著提升研究生的创新能力和综合素质，以适应专业硕士研究生培养计划的要求。

责任编辑 祁秀春