浅谈基于项目驱动教学课程设计

桑建国

摘要：《机械制图与CAD》是高职制造类专业核心课程，识图与绘图能力是制造类学生就业后必备的专业技能。在教学过程中，以培养学生职业素养为目标，将《机械制图》与《AutoCAD机械绘图》相关教学内容按项目进行整合，设计并形成了项目课程教学体系，在教学中取得了较好的效果。

关键词：项目驱动；机械制图与CAD；课程设计

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0189-02

高职类院校培养的是能适应生产、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才，强调学以致用，注重培养学生的实际工作能力。高职生就业的主要岗位之一是生产一线的技术岗位，因此，学生需要在具备一定的基础理论知识和专业知识的基础上，着重掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和技能。

在一份对近200名已就业的制造类高职毕业生能力方面的调查信息中了解到，大多数高职毕业生甚至是大学本科生绘图与读图能力欠缺，无法在短时间内适应工作。造成这种情况的主、客观原因是多方面的，笔者认为有三个客观原因不容忽视：其一是教学中注重课本理论知识的教学，与生产实际脱节过大；其二是各专业任课教师各自为阵，交流沟通较少，从而造成学生专业知识学习的不连贯，不利于学生综合能力的培养，甚至出现部分知识重复教学的现象，浪费资源；其三是《机械制图与CAD》课程大多数学校教学课时约为80学时，时间紧，任务重，为完成教学计划及学习内容，“填鸭式课堂”一统天下，忽略了学生能力的培养。

但《机械制图与CAD》作为一门技术基础课占多学时，显然不能适应人才培养的需要。那么如何在较短时间内让学生获得制图能力，就是每一位制图教师应该正视的问题。为解决这一教学困境，笔者尝试将项目化教学引入平时的教学，较好地解决了这一难题。下面笔者谈谈基于项目驱动教学的设计思路与教材知识体系的二次建构与开发。

一、《机械制图与CAD》课程项目设计思路

项目教学法最显著的特点是“以项目为主线，以教师为主导，以学生为主体”的教学模式，是把完成任务的过程与学习的过程完全结合在一起，着眼于调动学生的主动性，锻炼学生的实践能力，在完成项目的实践中学习知识技能的方法。主要有项目教学的设计、组织、实施和评估四个过程。其中项目教学的设计是基础，是能否顺利实施项目教学的关键所在。在设计课程项目时笔者认为要做到以下几点：1、要紧紧围绕课程目标，将教学内容尽可能自然、有机地结合起来；2、项目的难易程度要根据学生的实际水平来确定，要符合学生的认知规律，要让学生在已有的知识和技能的基础上通过对新项目的完成获取新的知识和技能；3、项目设计要以学生为中心，以学生的发展为本，要充分发挥学生的主动性和创新精神，让学生在教师的引领下根据自身行为的信息来实现自我反馈；4、要着眼于学生职业能力的提高。职业能力的培养是职业教育的重要目标之一，职业能力的培养最直接的载体是课程，最主要的阵地是课堂，所以在设计项目时教师要尽可能地使项目贴近实际生活或企业需求，要有意识地提供创设学习的资源和协作学习的环境，要让学生有更多的机会在不同的情境下来应用所学习的知识，从而激发学生的学习热情，充分发挥自身的积极性、主动性和创造性，不断提高职业能力。

二、《机械制图与CAD》课程项目体系的建构与教材二次开发

课程项目的教学过程实质上是用项目来整合知识的过程，在传授理论知识的基础上，以项目为载体促进理论与实际有机地融合，在平时教学中始终贯彻“理实一体”的教学原则，不断提高学生的技能水平和职业素养。

（一）教学内容的项目化整合

教学内容的整合以够用、实用为原则，其主线是《机械制图》，穿插《AutoCAD》、《公差配合与技术测量基础》、《制图测绘》、《普车实习》等四门课程，而这五个教学模块之间的融合点便是正确、标准的图样。不再把学科的完整性、严密性作为第一标准，而是强调与现实的生产实践相联系，强调实际应用，从图样出发，让学生感觉学有用且必需的知识，从而获得有关制图方面的新知识。

1.《机械制图》与《AutoCAD》的有机整合

机械制图是一门实践性较强的课程，教学中应将理论和实践有机结合起来，而我们目前使用的《机械制图与CAD》教材是以机械制图理论为重点，仅在书中第十一章介绍了CAD，并没有将两门有内在联系的内容紧密结合起来，对CAD的阐述很少，与工程实际的联系也过少，不能满足现在教学的需要，为了培养适应社会需求的应用型人才，应将机械制图内容与CAD内容融汇贯通，穿插教学。如在“平面图形”教学中采用项目教学的方式，让学生以自己手工画好的平面图形如吊钩、手柄等为参照，学习CAD绘图，这样可以避免学习CAD时脱离制图知识，片面强调命令的学习这种状况，使CAD课程内容更容易被学生接受和掌握，也让学生体验到两种绘图的差异，相互促进，共同提高。又如在识读零件图时，学生不可避免地会遇到不会读图，无法想象出立体的情况，此时是提高学生识图能力和空间想象能力的绝好时机。教师可先引导学生分析形体，然后再展示三维模型，如此反复训练，不仅学生的空间想象能力、形体分析能力和三维绘图能力能得到大幅度提高，同时还能充分激发学生的学习兴趣，最终达到基于AutoCAD的《机械制图》教学目标。

2.《机械制图》与《公差配合与技术测量基础》的有机整合

为了避免教学重复，一些学校机电专业不再开设《公差配合与技术测量基础》这门课程，但它是由技术基础课过渡到专业课的桥梁和纽带，能否学好这门课程，将直接影响到后续课程的学习。因为它与《机械制图》有着密不可分的关系，所以可以将常用的相关知识融合到《机械制图》教学中，如将“光滑圆柱结合的极限与配合”、“形状和位置公差”、“表面粗糙度”充实到“零件图技术要求”中，有关“测量与检测”融合到“制图测绘”中。

3.《机械制图》、《AutoCAD》、《公差配合与技术测量基础》、《制图测绘》与《普车实习》相结合

岗位实习是人才培养方案中的重要组成部分，是理论联系实际的重要实践教学环节，是技术应用能力综合训练和提高的重要阶段。我校高职学生在第二学期安排有两周的普车实习，主要目的是使学生熟悉普通车床功能，掌握简单加工操作基础，能根据图样加工出简单零件，开阔学生视野，丰富学生的知识结构，培养良好的职业素质与团队精神，进一步提高学生分析问题和解决问题的能力。为培养适应企事业需要的应用型技术人才奠定坚实的基础。

《制图测绘》是对实际零件进行尺寸测量，并还原成可供生产的零件图样。零件的测绘是修复机器设备必不可少的环节，也是学习制图中理论联系实际的重要过程，是提高制图能力的直接有效的途径。

笔者认为《机械制图》中的“机件的表达方法”、“标准件和常用件”、“零件图”、“装配图”部分可以融合在《制图测绘》、《普车实习》中学习。如学生可以在生产实习车间对一级齿轮减速器中的输入、输出轴进行测绘，学习讨论轴的表达方法、测量方法、技术要求等，绘制零件图草图，在机房用CAD软件完成零件加工图，最后回到车间完成对轴的切削加工。如此完成从测量、绘图、加工到装配出部件这一整套工作流程，不仅为学生创设了实际工作平台，实现了学生校内学习与实际工作的一致性，缩短了学生与企业的距离，还避免了教学内容的重复，也让学生容易获得成就感。

（二）项目内容及学时分配

2.输出轴等零件的测绘均含零件图草图及CAD零件图

《机械制图与CAD》教学的最终目标是使学生走上工作岗位后能加工出符合要求的或测绘出简单零、部件图样。以上工作项目的设计，本着“以生为本”的理念，把整个学习过程分解为一个个具体的任务，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，同时也强化了师生间的平等交流，提高了专业教学的有效性，培养了学生的自学能力、动手能力、研究和分析问题的能力，取得了良好的教学效果。

（作者单位：江苏省南通中等专业学校）

注解：

①王孜.浅谈机械类专业应用型人才培养，重庆科技学院学报（社会科学版），2010年19期.

②王荣.机械基础，课程项目化教学的探索，常州信息职业技术学院学报，2009年03期.

③闫文平，肖亚慧.高职机械制造技术课程项目化教学设计，教育与职业，2011年29期.

④张晶莹.高职.机械设计基础，项目化教改探索，装备制造技术，2011年06期.

⑤陈辽军，张赫男，黄建峰，奚毓敏.项目化教学要求下的理实一体化教室建设，考试周刊，2009年37期.