加强合作学习，激活初中英语课堂

曹冬林

【摘要】：随着我国新课程改革的不断推进和完善，合作学习在新课程改革中发挥着越来越重要的作用。在初中英语课堂教学中，积极探索促进学生自主学习的能力，对于增强学生学习兴趣，激发学生的求知欲，提高教师教学效率，优化学生的学习品质，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才有着深远意义。

【关键词】：合作学习;初中英语;课堂教学

合作学习是相对于竞争性学习和个体性学习而言的，目前我们更偏重于强调合作学习。《英语课程标准》中谈到“倡导学生主动参与合作，交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生相互学习相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。”合作学习以学习小组为基本形式，在小组成员间构建开放、包容的学习氛围，使成员相互激励，相互促进，让学生在学习过程中产生愉悦感。那么如何利用小组合作学习来激活初中英语课堂呢？下面就谈谈自己在教学实践中体会。

一、合理划分合作小组，为教学打下良好基础

在日常生活中，大多数人做事都是优中选优。学生的学习也存在类似现象，学习中，优等生选择的合作对象，一定是能够相互促进，优势互补的。如果在分组时不注意这些问题，一定会剩下所谓的学困生。他们要么扰乱课堂，要不无事可做，要么干脆放弃。因此，在分组时，老师一定要下些功夫，必须对学生进行合理的分组，这样才能进行有效的小组合作学习。

结合初中学生和英语学科的特点，可以采用以下分组方式。

第一、就近异质组合：将学生的座位按异质小组适当调动，然后按各座次就近组合，每组一般4人左右。这种方法操作起来比较简便，且小组成员相对固定，一旦确立以后，一般应稳定一个学期。异质就近小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。在合作学习中，要想使合作小组更出色，每个成员都要认真的去钻研课本。这样，在每个小组中，若想取的良好成绩，若想不让劣势学生阻碍小组成绩，优生则必须负担起带动后进生的责任，而后进生为了使所在小组更优秀，自己不掉队，则表现出了超乎寻常的学习欲望和热情。这样的小组合作，让优生更有优越感和成就感。让后进生拥有更多的老师，更多的机会，更好的审视自我、完善自我，从而发生学习态度和动机的转变，并提高了学习成绩。

第二、以任务为中心组合：以任务为中心的小组组合是围绕一项具体的学习任务，让学生按个人兴趣自由组成学习小组，一般以2至6人为宜。以这种方式组合而成的学习小组往往是同质组合，小组成员之间的个性差异较小，更有利于高效地完成共同的目标。

根据不同的教学内容进行合理的分组，学生在教师的组织和引导下进行交流、討论、表演，同学之间互相支持、互相帮助，从而营造出良好的学习氛围，并培养了协作精神，共同建立起一个积极、向上的群體。

二、明确分工，提高合作过程的有效性。

小组合作学习中出现的一个最大问题就是效率低下的问题。造成这个问题的原因有很多：有的是由于学生不善合作、不知道怎样合作造成的。现在大多数学生都是独生子女，缺少与他人交往的经验，尤其缺少与同伴共同学习的经验，所以大多数学生缺少交往的技能;还有就是由于小组成员学习成绩参差不起，导致观点冲突，最后导致不肯合作，各持己见，从而完不成共同学习的任务;有的是由于成员参与意识不强，缺乏主动性。但这些原因背后的一个共同点就是分工不明确造成的。由于分组不明确，使得一些学生在课堂合作学习中坐享其成、盲目随从，没有自己的意见和想法。因此，合作学习之前，要让学生明确合作学习目标、方法、步骤和任务分工，知道学什么、怎样学、达到什么标准。只有在小组成员明白小组学习的指令和合作活动的任务时才能更好地参与到活动中来。

三、发挥教师主体作用，培养学生合作技能。

学生合作技能的形成与发展不是一个自然的过程，它需要有意识地培养与训练。作为教师首先是一个指导者，应帮助学生明确要学习什么？会获得什么？对学生要探究的问题要给予指导。合作中要培养学生的耐心，让他们懂得倾听，乐于陈述，敢于修正他人错误，善于采纳别人意见，给学生创设探究问题的情境，要让学生们在这些氛围中发现问题，提出疑问，找到兴趣点，探究点。如教学Whats the weather like？教师用图片呈现三组词：sun-sunny，wind-windy，cloud-cloudy 后，提问“Can you make a rule out of the three words？”引发学生进行观察、分析，寻找规律。学生发现规律后又呈现新词snowy，foggy，rainy，问“Can you guess the Chinese meanings of them？”促使学生运用自己总结到的够词规律来学习新的单词。其次，教师还是一个组织者。组织学生理解教材，有序学习，还要组织各种交流活动，组织好学生不断提出新问题，分析新问题，解决新问题，求同存异达成共识。再次，教师还是一个激励者。教师对孩子们在课堂上的表现，除指出不足之外，要给予极大的鼓励，只有做好这项工作，才能更好地引导学生进行合作学习，更有利巩固学生的研究热情。对于学生的点滴进步都应给予充分的肯定、表扬，学生 会从中获得力量，从而更加积极主动的学习。总之，发挥好教师的主导作用，是合作学习成功的重要保证。

四、进行合理的评价，增加学习积极性。

对学生合作学习的有效评价是合作学习中不可忽视的一个环节，是教学活动过程中的一个重要组成部分，实施有效的小组合作学习评价，不仅能促进学生有效的参与合作学习，而且有利于提高学生的合作意识和和合作技能。新课标提出：“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化.评价要有利于学生自主的个性化﹑多元化的发展。”每次活动结束后， 都引导学生对小组学习的情况进行评价。对优先的组进行表扬，对落后的组进行鼓励，并给予更多的机会。既重视对小组的评价，也重视对个人的评价，激励了学生学习，帮助学生有效调控了自已的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，提高了课堂的实效性。21世纪教育目标应该是教会学生 “learning to know”，“learning to do”， “learning to be”，“learning to live together”，相信合作学习在英语课教学会越来越拥有更大的发展空间。

参考文献：

[1]《英语课程教学标准》

[2]薛艳利 《读写算 教育教学研究》  2014