在语文教学中培养学生的自主学习能力

陆金燕

【摘要】：教学过程中，在帮助学生对所授 文本知识的理解时，一方面，对学生学习进行目的性的教育，即抓重点训练项目，使学习目标明确，把学习的过程看成是一个发现问题、解决问题的过程，而不是简 单的接受知识的过程。另一方面，在教学中要充分发揮学生的主体作用，体现老师的主导作用，教师的主导作用表现在精心设计课堂教学，帮助学生抓住文章的关键 点，帮助学生突破文章的重难点，激发学生自觉学习的积极性，使学生实现从"要我学"到"我要学""我会学"的转变，逐步培养学生的自主学习能力。

【关键词】：自主学习;预习;主体;主导

著名科学家达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”就教学而论，所谓方法的知识，就是教的方法和学的方法。小学语文是义务教育中的一门重要学科，它具有工具性。我们在教学中要致力于教给学生学习语文的方法，培养学生自学的能力、习惯等，也就是授之以渔，而不是授之以鱼。这对于学生来说，是使他们终身受益的。下面谈谈我在语文教学过程中就如何培养学生的自学能力的一些做法和体会。

一、注重预习，养成习惯

在語文课堂教学中，，预习这一环节是非常关键的，是语文课堂教学的必要准备。预习有助于学生复习巩固已学到的基本知识和学习技能。在学生完成预习的过程中，可以培养学生发现问题，分析问题的能力，养成良好的自学习惯。

（1）课前预习。良好的课堂教学只有在师生做了充分的课前准备，教学过程中才能做到有目标、有侧重、有方向。心中的疑点、难点才会迎刃而解。我在课前预习时会根据单元训练的重点和课文的重难点，向学生提出预习要求，并只带学生进行预习，预要求学生在预习课文时提出疑难问题，留在课堂中探讨解决，使学生学习具有目的性，课堂教学有的放矢，提高课堂的教学和学习效率。如《赤壁之战》这篇课文，历史环境复杂，如果都放在课堂中加以介绍，则会影响本节课的教学目标。所以，我在根据本单元的训练重点“理清课文的条理”，在要求学生理解字词、读懂课文的基础上，进一步提出“读课文，想想为什么会发生赤壁之战？”“周瑜为什么要用火攻？”“怎样进行火攻的？”等问题，既促使学生利用各种渠道去查找当时的社会环境，又抓住了文章的重点和难点，还培养了学生理清文章条理的能力，在课堂教学中让学生讨论上述问题，并予以解决。提高了课堂的教学效率，培养了学生的自主学习能力。

（2）课中预习。在课堂教学中，要结合段篇的训练要求，让学生带着问题进行预习（自学），再小组讨论、全班评议。既可以加快对文章的理解，也可以提高学生学会学习的能力。如在教学《记金华的双龙洞》时，可提出“文章是怎样介绍外洞的？”让学生带着这个问题自学课文第四自然段，讨论后，在老师的引导帮助下利用有关词语概括了外洞的特点，达到了本段的学习要求。

总之，要让预习能真正发挥作用，而不流于形式，这就要求教师必须将预习这一环节纳入备课中精心设计，根据单元训练重点、教材内容、教学目的确定学生预习的方向和预期目标。使学生明确预习的方向和目标，克服预习中的盲目性和随意性。同时，在布置预习时，教师应多采用激励性语言，借此激发学生学习的兴趣、探索的欲望，树立自主学习的信心。

二、扶放结合、指导学法

教育家苏霍姆林斯基说过：“要让学生通过自己的努力理解的东西，才能成为他们自己的东西，才是他真正掌握的东西。叶圣陶先说的教育是为了用不着教，告诉了我们同样的道理，教学的一大重要任务是交给学生正确的思维方法，因为思维是智力的核心，教材无非是例子，我们就是通过这些例子，交给学生学习的方法，培养他们学习的习惯，使他们自己会拿着钥匙去打开知识宝库的大门。因此，在教学中应充分利用课堂主渠道，重视对学生进行“学法指导”。

教学过程中，在帮助学生对所授文本知识的理解时，一方面，对学生进行学习目的性的教育，即抓重点训练项目，使学习目标明确，把学习的过程看成是一个发现问题、解决问题的过程，而不是简单的接受知识的过程。另一方面，在教学中要充分发挥学生的主题作用，体现老师的主导作用，教师的主导作用表现在精心设计课堂教学，帮助学生抓住文章的关键点，帮助学生突破文章的重难点，激发学生自觉学习的积极性，使学生实现从“要我学”到“我要学”的转变，逐步培养学生的自主学习能力。我在教学过程中是这样做的：在对讲读课文进行教学时，抓住重点段进行分析指导，在学生对本段的内容理解的基础上，进行学法的指导，教给学生或帮助学生归纳出学习的方法，然后扶放结合，让学生应用所掌握的学法进行自主学习。如在教学课文《冀中的地道战》时，抓住重点段“对地道式样特点的介绍”，首先和学生一起对描写洞的特点的部分进行深入分析，在学生掌握洞的特点后，帮助学生概括出学法，再让学生运用学法对文章描写“气孔”“出口”“防破坏”“通讯联络”等部分进行自学，让学生畅所欲言，教师只是适当的点拨、引导。

又如在教学《田忌赛马》时，抓住关键句子“齐威王每个等级的马都比田忌强”“齐威王的马比你的马快不了多少呀”等句子，分析第一场比赛的过程和田忌失败的原因，并从中概括出学法，在对第二场比赛的理解时，让学生根据学法进行自学，并让学生进行讨论、归纳，从而达到了教学的目的。这样，从扶到放，摆脱了依赖教案的传统教学模式，减轻了学生生硬接受知识的心理负担，使学生能够在愉悦的气氛里学到自己要学的知识。在学习阅读课文时，应充分信任学生，让学生进行自学训练，教师可提出“你在自学中学到了什么？”“你是怎样学会这篇课文的？”对学生自学成果进行评价，老师要及时予以肯定和指导，以提高学生自学的信心和能力。另外，为了更好地学会自主学习，课堂上还应给予学生充足的时间，让他们进行小组讨论、交流汇报或自由发言，培养学生动脑和语言表达能力。同时，课堂教学中还应加强双基能力的训练。在课堂教学中，注意在对学生进行理解文本内容的指导时，加强对学生进行“读写”的语文基本功训练，只有在学生的“读写”能力达到一定的程度，才能为更高层次的训练要求打好基础，最终实现“自主学习”。

三、课外阅读，学会自学

《语文课程标准》的总目标中明确提出“九年课外阅读总量应在400万字以上”，其中，小学阶段课外阅读不少于140万字。为了激发学生的阅读兴趣，使阅读成为学生的内在需要，教师必须将课外阅读与语文教材以及学生的实际紧密结合起来，让学生主动阅读，乐于阅读，既丰富学生的课余生活，又拓宽学生的知识面。

课外阅读还应与学生的兴趣爱好相联系，让学生自主选择自己爱看的书来阅读。语文教师要引导学生走进书的世界，让学生在书的世界里流连忘返，当做自己神圣的职责。

参考文献：

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