航海类专业通用英语与专业英语衔接思考

孙婷婷

摘要：通过航海类专业通用英语与专业英语衔接现状分析，笔者从航海类通用英语与专业英语衔接的内涵、通用英语与专业模块教学、教学方法的使用、教师合作等方面阐述如何更好地处理好航海类专业通用英语与专业英语的衔接问题，从而加强培养航海类学生英语使用能力，培养国际化人才。

关键词：航海类专业通用英语；专业英语；衔接

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）21-0110-02

一、引言

2013年教育部高等学校大学外语教学委员会正式启动《大学英语教学指南》的研制工作，并在2014年顺利开展，其焦点关于大学英语教育的最终目的及其实现实际用途的问题。教育部高等学校大学外语指导委员会主任王守仁在《大学英语教学指南》提出，高等院校大学英语课程设定三级目标体系，即基础目标体系、提高目标体系、发展目标体系。而多元教学目标就决定了大学英语不是一门课程，而是由多门课程组成。根据《指南》指出大学英语课程教学内容可分为通用英语、专业用途以及通识教育类英语。

航海专业英语是普通英语在航海专业中的应用。属于专业用途的范畴。根据STCW公约马尼拉修正案于2012年1月1日正式生效。马尼拉修正案对船员英语应用能力提出了更高的要求。其中具体体现船员掌握基本知识向基本技能的转变，强调突出船员的职业适应性，重点加强船员在工作中英语有效沟通与交流能力。因此，加强航海类通用英语与专业英语的衔接是迫在眉睫，航海类专业通用英语如何有效地与专业英语相衔接成为重点问题。

二、航海类专业通用英语与专业英语衔接的现状

随着全球经一体化进程不断加快，世界航运贸易事业正得到空前的发展。航运人才市场的日益国际化以及经济全球化的知识经济时代的来临，都对航运人才的能力素质提出了新的要求。英语是国际航运业的工作语言，海员的职业特点决定航海英语与基础英语的不同。航海类学生是未来的高级航海技术人才，未来工作环境与社会对航海类学生的英语水平有了更高的要求。为了满足此类需要，顺应时代的要求，提高航海类专业学生实用性英语的使用能力，我国很多院校航海类专业大学英语教学纷纷关注如何能有效的衔接通用英语与专业英语，并采取相应的航海类大学英语的改革，并取得了一些成绩。如大连海事大学选用航海类专业适用的大学英语系类教材。加入与海事相关的题材和内容，实现了航海类专业通用英语与专业英语之间的衔接。航海类学生通过听说引入话题，以阅读为主体深入话题，以写作来展开话题，从而达到通用英语的运用目的。海事相关内容材料其中包括船舶的种类介绍、海上救援知识、海上船员生活等。为大学一年级学生讲解大学生活与高中生活的不同以及如何平衡大学生活中的学习与社会活动；航海类学生通过相关阅读掌握航海相关词汇，初步了解航海专业英语知识，做到通用英语与专业英语的相互渗透。专业英语区别于通用英语，其词汇生僻、枯燥、有的时候甚至难懂。强行地将学生带入一个陌生的领域，其学习也处于被动状态。航海类学生在学习航海类相关词汇的同时，还要了解相关领域的专业知识，这无疑对学生也带来一种负担。通过对航海类专业大学英语的教师采访得知，通用英语老师在讲解专业词汇有些力不从心，无法正确理解相关的专业领域知识，无法给学生提供有效的专业词汇使用机会。

通过对上述状况分析，笔者认为有必要了解航海类通用英语与专业英语衔接的内涵、通用英语与专业模块教学、教学方法的使用、教师合作等方面，以便更好地理解航海类通用英语与专业英语的衔接问题。

三、航海类专业通用英语与专业英语衔接的内涵

航海类专业通用英语与专业英语在教学目标与教学内容方面存在着明显的两个不同的教学领域。通用英语的教学目的培养学生英语语言的使用能力，通过一定课时的学习，达到英语的听、说、读、写、译的英语综合能力。专业英语是由专业教师授课的涉及专业领域的英语教学课程。两者无法实现完全一体化，但为了培养国际化合格航海人才。通过通用英语可以培养国际化合格航海人才所具备的跨文化交际能力、传播中国文化能力、用中国眼光学习和分析西方文明的能力。因此航海类专业通用英语教学服务专业英语教学，在通用英语教学目标通过教授使学生掌握英语词汇、语音、语法的知识，同时通过大量的阅读相关课文内容，引导学生认识和了解不同社会、不同文化的人们想法、生活习惯、风土人情与生活禁忌。因此航海类专业通用英语与专业英语教学是相辅相成的。航海类大学英语的教学应是以通用英语为主，航海专业英语为辅的英语教学模式。

四、航海类通用英语与专业英语模块衔接

现阶段想要提高航海类专业英语教学质量，要做好通用英语与专业英语的有效链接。可以采取不同的英语教学模块的衔接。首先航海类学生选择通用英语模块教材，要突出学生的实际工作环境下的英语交际能力的培养，同时提高学生运用英语进行跨文化沟通能力与技巧。根据航海专业特点可以选择相应的材料除了大学生生活、运动、教育、文化等方面，还可以涉及文学、天文、地理和气象等航海类方面的阅读材料。可以避免出现通用英语模块与专业英语模块的断层与跳跃。其次，可以选择在航海类专业学生就业以及工作场景下培养的学生的语言应用能力、沟通能力和跨文化交际能力。根据航海专业特点，教师课堂教学中，有意识地为学生标注词汇的专业含义，并适当增加一些学生感兴趣的专业知识的讲解，让学生对专业词汇有一个提前的了解.例如：在通用英语中“bridge”这个词是名词“桥梁”，而在航海专业词汇指“驾驶台”；“quarter”在通用英语中是“四分之一”在航海专业词汇却指船的尾部。在通用英语中“left”与“right”表示“左边”与“右边”，而航海专业英语中则用“port”和“starboard”。

航海类通用英语和专业英语模块应该是相互链接的桥梁。通用英语教学模块也可以选择从工作背景场景相关的词汇，并根据这些场合可能出现的工作状况进行对话练习。例如航海技术专业的驾驶台、甲板、餐厅与轮机管理专业的机舱等场景。学生可以根据自己所掌握的通用英语能力，运用新的专业词汇这些专业场景下进行练习，挺高英语的实际应用能力。同时航海类专业英语模块可以添加一些拓展模块，通过欣赏一些海事方面电影、海洋文化、最新的航海文献片等帮助学生拓展视野，了解将来的工作与生活环境。

五、航海类专业通用英语与专业英语教学方法

课堂教学是教学的基本形式。通过课堂教学可以完成教学大纲和教学的要求，体现出教师的备课设计。教师可以利用适当的教学活动帮助学生从通用英语向专业英语过渡。适当的课堂活动不仅利于学生英语能力的提高，而且有利于知识的掌握。例如：航海类适用大学英语读写教程的第一册中第五单元围绕悬疑故事主题展开。Text A是介绍一篇美国短片小说家欧亨利《二十年后》经典作品。教师教学目的了解美国小说的背景的文化环境、欣赏欧亨利小说写作特点。通过学习英文文章了解小说要素和掌握一定描述环境、人物特点、场景等英文词汇并学会使用。教师可以安排学生以小组为单位，自行安排人物角色，编写英文剧本，围绕故事表演。Text B篇关于发生在海上的悬疑故事。基于学生的之前锻炼的通用英语部分活动基础，教师课堂上列出文章中出现的航海词汇，让学生根据航海词汇编写场景开展小组表演或自我演讲等英语活动。航海类学生通过这样的教学设计与活动，使用通用英语这座“桥梁”顺利过渡到航海专业英语的了解与学习。增加学生的英语使用能力和增加学生的英语学习兴趣。随着21世纪科技的发展，传统教学方式结合现代化的教学手段。例如，航海类适用大学英语教程第二册第四单元Text B课文介绍英语女航海家艾伦·麦克阿瑟的故事报道。教师可以组织学生通过网络、查询、咨询、讨论等形式了解主人公的相关航海信息。进而进一步了解将来所工作的环境与掌握相关航海词汇。

现阶段航海类专业通用英语部分是有高校公共外语老师承担，想要实现通用英语与专业英语的更加有效的衔接，应该增加公共外语教学的专业培养。通用英语老师很难胜任专业性强的航海英语课程，而专业英语老师很难提升学生的口语以及写作英语使用能力。加强航海类通用英语老师的航海知识的强化培训，或者与专业老师组成合作形式教学。通用英语和专业知识贯穿到整个教学之中，实现有通用英语向专业英语的顺利过渡。学生在学习通用英语的时候又能与航海专业相关内容相结合，有助于提高航海类专业学生英语水平，提高英语应用能力。

六、结语

航海类通用英语与专业英语衔接有一定的内在联系，从通用英语与专业英语的模块衔接，英语教学方式的灵活转换，通用英语与专业教师的相互配合。培养合格的国际化航海人才。为国际航海业提供具备良好这也素质、较强航海英语应用能力的人才。

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