智障班班主任的管理

陈增云

在特殊教育学校自闭多动的孩子程度不一，根据残疾程度的不同，分为自闭多动班，智力有问题的组成智障班级。由于智障学生思维发展迟缓，身心发展不平衡，及构成智障学生班级个体的智力残疾程度的中、重度不一。层次不一、复杂多样的班级学生特点，对从事智障学生班级的管理的班主任来说，责任重大，更是挑战耐力。在我从事智障学生班级管理的工作中，在不断的摸索与反思中，我体会到，做好以下几点是班主任开展智障学生班级管理工作成败的关键。

一、全面了解班级每个智障学生的特点

作为智障学生班级的班主任，在熟悉学生个人的档案的基础上，应该重点注意一些学生的特殊情况。比如：身体健康方面，是否有癫痫病，在行为方面是否有自残、攻击行为人格方面等等。这些状况必须掌握得清楚，才能保证班主任工作的顺利进行。

二、规范智障学生的日常行为习惯教育为先导，全面塑造智障学生的形象

智障学生在日常生活中往往表现出一些异常的举动，特别是中重度智障学生，作为班主任，我们必须对学生生活中的一些行为进行规范教育，在不断的强化过程中，使学生养成良好的习惯。然而对学生的行为习惯，学习习惯，劳动习惯的教育等方面，都是与生活分不开的。我们只有以“养成教育”为智障学生教育的出发点，以“生活”为主线，采取科学的方法和措施，不断的矫正其不良习惯和异常行为，是培养智障学生良好形象的关键。

美国教育家杜威曾提出：生活即教育，在智障学生文明道德品质，对学生的行为习惯，学习习惯，劳动习惯的教育方面，都是与生活分不开的。作为智障班班主任，必须对智障学生生活中的一些行为进行严格规范教育，在不断的强化过程中，使智障学生养成良好的习惯。如：我班李晓同学有个不良的习惯，就是不愿在教室学习、上课，不听老师的话，喜欢自己在校园的游乐场玩。我跟踪观察了两周，我发现根本的原因是：他并不是不愿意上课，而是害怕上课。老师教的不会。后来，我就给他选了些对他来说能完成的作业，并指导鼓励他去做。慢慢的，李晓同学能坐在教室里上课了。但是，上课铃响了，还是经常不见人，找到他让他上课，他还是发情绪，生气，我就耐心的和他谈，不按时进教室上课不是好学生，老师和同学都在教室等你上课。老师和同学都是你最好的朋友，接下来几天的时间里，我采取及时提醒的方法，告诉他下节课上什么，在哪里上，并跟他约定，上课的时候，我要来看一下，他是否在上课。经过一周多对李晓同学规范按时进教室学习的习惯的教育，使李晓同学不但在学习上取得了一定的进步，而且个人情绪也改变了不少。同时，我让其他同学学习李晓很有礼貌、爱帮助别人、爱劳动的优点。使他感受到了班主任对他各方面的肯定，自然的对我的话能听进心里了。因此，作为智障班班主任，特别是智障学生，我们不能急于求成，要给学生时间，在循序渐进的教育中，生活中，让智障学生端正自己的行为习惯，全面塑造智障学生的良好形象。

三、不断强化劳动教育，提高智障学生综合能力

在哲学中，马克思在人的进化论中提出：“劳动创造了人本身”。现代社会上“劳动创造价值”、“劳动最光荣”等观点，都充分说明了人作为一个劳动者，劳动的意义所在。在智障学生教育过程中，要注重培养学生的劳动的能力。一开始可以从“自己的事情自己做”中的小事入手，如洗手、洗脸、洗手帕等等，慢慢的引导智障学生做一些力所能及的劳动。如，我班的学生方东，李亮两名同学利用午饭后的时间，帮助餐厅工作人员收拾餐盘和碗勺、清理剩菜，在不断地学习、锻炼中提高了能力，并得到了工作人员的好评和认可，使学生在劳动的过程中，学到了知识、充实了自己的生活、增强了学生的自信心，为自己将来走进社会打下了基础。

总之，作为智障班班主任要为每个智障学生的全面发展负责，既要做好学生生活上的关心，帮助和教育，又要主动培养学生行为习惯的养成和综合劳动实践能力的养成，要把智障学生班级管理工作开展得实实在在，扎扎实实。