高一英语写作的自评、互评和教师评阅研究

张凤翎

摘 要 提升学生的写作参与度和写作能力是高中英语教学的重点和难点之一。作文评价的方式决定了教师和学生之间的信息交流方式，探索一套有效的作文评价模式对高中英语写作教学来说有重大的实践意义。本文以重庆市奉节县中学为分析对象，开展了高一英语写作的自评、互评和教师评阅研究，以期探索出多元综合的高中英语评价体系，促进学生英语运用能力的提高。

关键词 高一英语写作 自评 互评 教师评阅

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.08.044

Abstract The key and difficult point of English Teaching in senior high school is to improve students' writing ability and writing ability. The way of writing evaluation determines the way of communication between teachers and students. It is of great practical significance to explore a set of effective composition evaluation model for the teaching of English writing in senior high school. The in Chongqing Fengjie County middle school as the research object， to carry out the English writing self assessment， peer assessment and teacher graded research， in order to explore multiple comprehensive high school English evaluation system， improve the students' ability to use English.

Key words high school Grade One English writing； self assessment； peer assessment； teacher assessment

1 问题的提出

笔者所在的重庆市奉节中学是三峡库区的一所百年老校，近年来学校发展得比较快，高一年级有28个班，我担任的是两个普通班的英语教学任务。就我校目前英语写作教学活动来说，评价的技术不完善，对过程性评价关注度不够，评价指标过于单一，没有综合考评学生的实际能力和学习态度等问题，我们的英语写作教学局限在教材中、课堂中，教师关注的重点仍然落在写前活动和写时活动，缺乏对英语作文评价方式的关注。

针对这种情况，我结合近六年来高中教学的经验，开展了高一英语写作的自评、互评和教师评阅实验， 探索学生写作能力和教师教学能力的变化情况。

2 實验前的准备

2.1 动员学生

在实验之前，笔者和所教班级的学生进行交谈，了解他们对于完成英语作文任务的态度，发现学生对于英语作文的畏惧心理，平时以应付和敷衍的态度来完成写作。通过让学生了解英语考试中作文的分数占到35分，考试中一篇优秀的作文可以有效提高英语科目的整体分数，介绍了实验的过程等等，笔者让学生熟悉本次实验。

2.2 制定作文评价标准

根据《课标》提供的写作评价标准和学生提出的观点，笔者制定了本次自我评价使用的作文等级评价表（见表1）。

教师使用的作文评阅参考标准来自《课标》提供的写作能力评价参考表（见表2）。

3 两次实验的过程

3.1 第一次写作及评阅过程

3.1.1 第一次英语写作任务如下

你对自己的高中生活还适应吗？请给你以前的同学写一封信，向他/她介绍你的高中生活，要求如下：（1）你跟新同学相处如何；（2）你最喜欢的新老师是谁；（3）你在新的学习环境中是否遇到了困难。

注意：（1）请用书信的格式；（2）文章要涵盖所有要点，可适当发挥；（3）字数在100个词左右。

完成写作任务需一节课（共40分钟），教师先用10分钟的时间帮助学生理清思路，提供相关表达和句型，然后让学生在30分钟内完成作文，准备进入下一步的自评、互评阶段。

3.1.2 评阅任务

自我评价和同伴互评总共用时一节课。教师将英语作文自我评阅标准用课件展示给学生，自评时间10至15分钟。互评阶段让学生按照就近原则，前后两排共四个座位的学生组成四人小组。每位成员都要批改另外三个小组成员的作文。互评时间为25至30分钟。

3.1.3 问题分析

（1）在进行自我评价的时候，英语水平较差的学生无法进行自我修改，他们基本上只能发现自己的单词的大小写等低层次错误，或者在自己的作文中随意划出几个不太有把握的句子，等待教师的进一步评阅。（2）同伴评阅中，学生关注的重点是作文中的单词大小写、拼写、书面、语法等方面的问题。（3）只有少部分同学开始关注文章的整体结构和过渡语的使用。（4）多次修改，使得作文卷面不太整洁，学生本人不容易辨认批改符号，这给进一步修改带来了一定的障碍。（5）在同伴互评的时候，部分学生对同伴的修改产生怀疑，他们坚持认为自己的表达没有问题，经过教师评判，的确有部分情况是属于误改。（6）如果小组内的成员英语水平都不太高，会给互评带来一定的困难。

3.1.4 解决措施

对于超出学生修改水平的错误，就应该提示学生求助参考书或教师。针对学生在自评、互评中出现的问题中的第六条“如果小组内的成员英语水平都不太高，会给互评带来一定的困难”，教师应注意在第二次评阅实践前按照学生的英语水平进行更加合理的分组。

3.2 第二次写作及评阅任务

3.2.1 写作任务

第二次写作任务是来自奉节中学高一上期一次月考，具体要求如下：

3.2.2 评阅任务

本轮自评、互评仍安排一节课，学生这次是按照教师根据英语水平划分的新的小组就坐。

3.2.3 问题分析

在互评结束后，对于同伴们的像“语序有些不当”和“时态有错误”意见，多数学生不知道怎么去处理，有些学生甚至不予理会。在同伴互评中，教师需提醒学生具体化自己的评语。

关于本次试验中对同伴互评提出的新要求——为所评改的文章写上评语，在其中一个班上进行实践后，发现学生给出的鼓励性的语言比较少，对作文中出现的闪光点，比如高级词汇的运用、短语、从句的使用仅限于符号标注，并没有在最后的评价进行再次肯定。在另一个班上进行自评、互评活动时，笔者着重强调了这一部分，并给出示范，结果证明学生完成得较好。

4 实验的成效及启示

4.1 实验的成效

本次评阅实验表明：英语写作教学中采取学生自评与同伴互评相结合的方式能较好地激发学生对英语写作的兴趣。学生自评与同伴互评的开展，能够提高学生自主学习和合作学习的能力。

自评、互评、教师评阅相铺相成，相互借鉴，三位一体，这也是课堂公平的体现。教师的任务不止局限于作文评阅，还要在此过程中担任着指导者、观察者、评价者的多重角色。在试验中，教师可以很清晰地感受到，学生英语写作态度的转变和英语书面表达能力的提高。师生之间增进了友谊和了解。教师通过学生的反馈不断发现教学中的不足，调整自己的研究方式，以取得更有效的研究成果，而不断思考和调整的过程正是教师成长的过程。

4.2 实验的启示

（1）關注学生个体差异。要根据起始年级学生的心智特点和英语学科特点，优化教学设计，以培养学生的各种学习习惯和思维习惯，帮助他们尽快适应到高中阶段的学习。因此，在英语写作教学中，教师必须结合学生的学习特点和个体差异进行作文评阅。对作文水平较低的同学要给予更多的关注，多给正面反馈，对学生作文中的不足之处也要注意评价方式和评语的选用，尽可能多地给出提示。必要时还可以进行面对面批改，这样才能更深入地了解学生的想法，帮助他们顺利表达自己的观点。

（2）关心学生全面发展。在教学活动中，必须无时无刻渗透对学生的励志教育，激发学生学习的动机。即使英语作文水平再差的同学，都渴望得到老师的关心和照顾。教师不仅要善于运用各种方式来发现每一位学生未发挥出的写作潜力，还要帮助他们成为自己的读者、他人的读者，并用批判的眼光来看待自己和他人的作文，从而养成批判思维的习惯。

4.3 研究的局限及对今后研究的建议

由于本研究只进行了一学期，难免有疏漏和考虑不周之处，因此只得出了初步的研究结论。在今后的英语教学中，需要继续进行相关的实践研究，并加强自己的理论修养，用更为科学的理论来指导自己的教学实践。

参考文献

[1] 重庆市普通高中新课程英语学科教学指导意见和模块学习要求（试行）[G].重庆出版社，2012：2-5.

[2] 代春梅.初中英语作文教师评阅方式调查研究[J].考试周刊，2013（11）：8-9.

[3] 吴国瑛.形成性评价与高中生英语写作能力关系的实证研究[J].山东师范大学学报，2013（11）：13-14.