“基础课”培育和践行社会主义核心价值观的教学设计与实践

摘要：在高校思想政治理论课教学中，《思想道德修养与法律基础》课是对大学生进行社会主义核心价值观教育的主阵地。采用实验研究法对该课程进行教学实验，并结合多种研究方法进行量的研究与质的研究，探索构建有效培育大学生社会主义价值观的教学模式，使之在复杂多变的国际形势大背景下，不断培养、调整和校正大学生的价值观，培育社会主义核心价值观的践行者，从而构筑我们文化阵地的有效防线并坚守我们的意识形态阵地。

关键词：社会主义核心价值观；基础课；教学实验

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）23-0174-02

一、导论

（一）研究的背景及问题的提出

当今世界是一个多元文化的世界，充满勃勃生机也存在着矛盾与冲突。大学生心智还不够成熟，生活阅历少，在价值观上存在着许多困惑，因此对大学生进行社会主义核心价值观教育具有非常重大的意义。在高校思想政治理论课教学中，《思想道德修养与法律基础》课（以下简称《基础》课）是对大学生进行社会主义核心价值观教育的主阵地。那么如何利用好这个主阵地，有计划地培育大学生自觉践行社会主义核心价值观是一个亟待解决的重要问题。

（二）研究现状

党的十六届六中全会，首次提出了社会主义核心价值体系，并阐述了社会主义核心价值体系的基本内容以及战略任务。并且强调“构建社会主义和谐社会，必须形成全民族奋发向上的精神力量和团结和睦的精神纽带”。在党的十七大、十七届四中全会、十七届六中全会中分别强调“社会主义核心价值体系是社会主义意识形态的本质体现”、“把理想信念教育作为全党学习践行社会主义核心价值体系的重中之重”、“社会主义核心价值体系是兴国之魂”。党的十八大明确提出了培育和践行社会主义核心价值观的根本任务，强调“要倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观”。2013年12月，中共中央办公厅印发的《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》中明确提出的24字社会主义核心价值观。

大学生社会主义核心价值观的构建与培育是理论界研究的热点。有学者研究大学生价值观念的基本特征，认为大学生价值观的主流是积极向上、务实进取的，但也不否认大学生价值观中个人主义、拜金主义、享乐主义的存在。另有学者对当代大学生核心价值观培育路径展开研究，这方面的研究最受关注，且成果较多。有学者提出要从指导思想、理想信仰、精神文化、行为道德四个维度重塑大学生的核心价值观。也有学者从教育机制创新的角度对培育路径进行了探讨，认为用社会主义核心价值体系引领价值观教育引导机制的构建。

（三）研究方法

综合运用多种研究方法，在《基础》课中采用实验研究法、问卷调查法进行量的研究与质的研究。

二、实验过程

（一）实验前准备

1.选取实验对象。我们选择广州商学院2014年入学的部分大学一年级学生，共480人，为4个教学班。在实验前，对被试学生进行问卷调查，并以抽签形式确定其中两个班为实验班，另外两个班为对照班。

2.确定实验周期。实验周期为1年。

3.确定实验变量。实验中唯一的变量是实验班进行社会主义核心价值观内化认同的教学实验模式，包括新的知识体系、新的教学方法、新的教学实践活动等。对照班不进行。在实验中尽量控制干扰变量，如实验班与对照班由同一位任课老师进行教学等。

（二）实验实施

1.课程内容设计。将《基础》课课程内容分理想信念教育、社会主义法治教育以及道德品质教育三大教学重点。第一，理想信念教育。重点内容包括树立马克思主义信仰、树立中国特色社会主义的共同理想以及树立正确的人生价值目标。第二，社会主义法治理念教育。重点内容包括大学生树立法律信仰、树立社会主义法治精神、维护社会主义法律的权威。第三，道德品质教育。重点内容包括发扬爱国传统，强化国家意识、增强文化认同以及培养公民人格。

2.教学方法设计。第一，课堂理论讲授法。在讲授过程当中注意理论联系实际，联系时事热点问题，解决学生的困惑和质疑。第二，体验式教学法。在课堂教学中创设情境，让学生在课堂上“体验”、“感悟”，从而促成大学生对社会主义核心价值观产生共识、形成共语。第三，习惯养成法。利用网络媒体的多样化进行多方位的价值观行为习惯的养成。

3.课程活动设计。第一，利用评价分析系统，开展课堂的调查活动或心理测试；第二，根据学生的兴趣和关注点，开展课堂辩论赛、知识竞赛等活动；第三，将教育电影、音乐引入课堂，增加教学的生动性，从而引发学生的情感共鸣。第四，组织开展各类社会调查、开展各种校园文化公益活动等课外实践活动，如参观博物馆、义务社区志愿者服务活动等。

三、结果分析

1.在教学实验前我们对实验班与对照班的所有学生进行问卷调查，主要包括以下几个方面：是否知道社会主义核心价值观；社会主义核心价值观的内容是什么；为什么学习社会主义核心价值观等。调查结果显示，实验班与对照班学生对以上问题的认知并没有差异性。如在对“为什么要学习社会主义核心价值观”这一题的回答中，实验班和对照班都分别有66.4%和65.7%的学生选择“为通过考试而学习”；另外分别有25.3%和24.2%的学生选择“为深入理解国家政策而学习”；有18.7%和17.5%的学生选择“为社会的需要而学习”。

2.经过为期一年的教学实验后，我们对实验班与对照班的所有学生又进行问卷调查。此次的调查在原有问题的基础上增加“对社会主义核心价值观的认同度”的调查，并进行交互分析。调查结果显示，实验班和对照班有较大差异性，实验班有98.2%的学生选择认同和部分认同。而对照班只有50.2%的学生选择认同和部分认同。随后我们把“对社会主义核心价值观的理解程度”和“对社会主义核心价值观认同”两个问题进行交互分析，发现实验班中“理解社会主义核心价值观”的同学中有62.8%的同学“认同社会主义核心价值观”，有35.4%的同学部分认同社会主义核心价值观；而对照班中有49.8%“不了解或没听过社会主义核心价值观”的学生选择不认同或不清楚。

3.对实验班的深入调查。如对“如何加强社会主义核心价值观教育”的问题展开调查，调查结果显示，有86.7%的人赞同“用体验式教学法能取得较好的教学效果”，有78.5%的人赞同“联系实际，将社会主义核心价值观与日常生活相联系中”。在对“哪些途径和渠道能够让你接触到社会主义核心价值观？”的调查中发现，其中有86.6%的同学认为通过学校思想政治课堂学习能够接触到社会主义核心价值观，有68.2%的同学认为通过网络能够接触到社会主义核心价值观。

四、研究结论与建议

1.通过实验调查可以发现，大学生对社会主义核心价值观的认同程度与对社会主义核心价值观的理解程度之间具有强的相关性。大学生对社会主义核心价值观理解得深，对社会主义核心价值观的认同度就越高。所以，要真正实现社会主义核心价值观“入脑”、“入心”，最关键的是要使大学生对社会主义核心价值观有高度的理论自信。这就要求我们在教学中要构建完整、科学的知识体系作为大学生社会主义核心价值观教育的理论载体。

2.通过实验调查可以发现，不同的教学方法对大学生的核心价值观的内化认同起到不同的教学效果。所以，在对大学生进行培育和践行社会主义核心价值观的教学过程中，要取得思想政治教育的实效，必须优化教学方法，才能促进大学生对社会主义核心价值观的价值认同并实现行为转化。如实验中采用的体验教学模式就有较好的教学效果，能让学生在课堂上“体验”、“感悟”，从而促成大学生对社会主义核心价值观产生共识，形成共语。

3.实验调查结果显示，在我们实现了社会主义核心价值观的理论认知转化为自觉的道德行为之后，要通过养成教育促使大学生的道德行为成为一种道德习惯。其主要的途径是可利用网络媒体的多样化进行多方位的价值观行为习惯的养成。

4.在对大学生社会主义核心价值观的培育和践行的过程中，要增加学生的社会实践活动，组织各种形式的教育活动。因为社会实践活动是社会主义核心价值观的重要实现途径，不能视为仅仅是课堂教学的一种补充形式，使其缺乏时效性，流于形式，导致对大学生的吸引力不够，满足不了大学生的实践需要，从而影响社会主义核心价值观的培育和践行。

参考文献：

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