地方应用型本科院校的立体化实践教学模式的构建

王梁雨生

摘要：为解决我国目前本科教育人才培养机制跟市场人才需要脱节的现象，“十三五”规划提出了优化学科专业布局和人才培养机制，鼓励具备条件的普通本科高校向应用型本科教育转变的政策，应用型本科教育成为我国高等教育发展的新要求和新目标。而由于受原有教育观念的长期影响而导致的改革滞后，再加上照搬外来先进教育成果而带来的不良后果，造成目前我国大部分地方本科院校在教学过程中陷入困境，尤其是实践教学手段的发展遇到了瓶颈。本文从目前地方应用型本科院校在实践教学发展过程中存在的问题入手进行分析和整理，提出建立应用型本科实践教学模式的解决方案。

关键词：应用型本科；立体化教学模式；构建

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）23-0162-02

一、研究背景

随着改革开放后，我国国民经济走上了发展的快车道，随着经济发展结构的改变和发展速度的不断提高，基于旧有思想的传统本科教学模式开始出现与社会和经济的发展脱节的现象。随着上世纪末高校体制改革及并轨制的推广开来，每年升入大学的本专科学生数量逐年加大。在教学理念上，虽然很多高校提出了教学要围绕着社会的需求，认为市场需求主导教学理念的建立和发展，但实际上仍没有做出多大的改变，教学体系的制定和执行过程还是沿用传统的计划经济时代的教学模式。在传统的教育体系中，我们主要引入西方建立高校的经验，建立了大量的学术型本科院校，这些院校以培养学术研究人才为重，然而随着社会的进步和经济的发展，现在的企业在招收人才的时候，从过去的片面强调学历，转为开始注重毕业生的岗位职业操作能力和知识底蕴，看重学生的基本素质和未来发展潜力。这样，就导致了目前多数地方高校的学生所学知识结构和体系与市场人才的需求完全背向而驰，也造成了目前很多高校本科学生就业难，难就业的尴尬困境。

二、应用型本科院校教学模式中存在的问题

自从应用型本科院校的建设理念逐步在全国范围推广开来，我国很多院校都开始了在原有体系下的教育改革探索，由于原有计划体制下的教育观念难以一时的纠正过来，再加上急于从其他知名院校学习并移植他人的教学理念和方式，导致地方应用型本科院校在教学模式的创新与发展中出现了诸多问题。

1.基础层面的缺失。应用型本科教育从出现到现在有30年历史，其作用主要在于以应用型人才的培养为核心，突出强调实践教学。我国在应用型本科的理论和实践发展方面的研究还处于初级阶段，在这个时期，首先对目前应用型人才的发展需求进行分析，形成较完整的理论体系，在此基础上辅之以法律和政策的支持。目前，我国各地高校对于应用型本科的教学模式都有所创新和突破，但在建设理论方面还处于研究探索阶段，一些处于转型地位中的院校的主管领导和负责老师还未深刻理解应用型本科教学的理论基础的真正意义所在，对基本理论的认识还停留在表面化的阶段，没有深入到教育的本质层次。比如，一些高校认为，做好应用型人才本科院校的关键就是在教学过程中增加实践课程和实习的数量等。因此，应用型本科教育作为一种还未成熟的教学方式，相应的理论与政策的制定还处于摸索阶段，使得应用型本科院校教学模式改革缺乏实施的可操作环境因素。

2.技术与实施层面存在错位和不足。①实践能力培养的课程和环节缺乏。在从学术型本科院校向应用型本科院校的发展过程中，由于旧的课程体系的改革惰性，目前在教学计划中的课程安排仍然以大量的公共课和理论课为主。②对应的实践实习基地稀缺。很多地方高校对于学生的实习实践环节的重视度不够，大多实践活动的开展还处于行政条文要求下的跟进状态。有些院校的实践实习工作的进行只是停留在纸面而流于形式，实习实践单位与专业不对口的现象更是普遍，有的院校甚至放任学生自己去社会上找实习单位，使实践环节成了名符其实的“放羊实习”。造成这种情况的主要原因，一方面是由于高校对于实践环节的重视度不够，加之经费有限，在追求利润最大化的经济目标驱使下，由于实践环节的短期投入和付出不成比例，就更不愿意下大力气去联系和开发实习单位和实训项目。另一方面，很多企业由于生产经营和管理的秩序性、保密性等原因等不愿意接受高校学生实习和实训活动，造成实习场所更加稀缺。③实践教学的师资力量不足。实践师资的缺乏也是影响实践活动开展的重要制约因素。目前，很多地方院校的师资力量的构建注重的是高学历，很多老师来自知名院校，学历普遍也很高，很多新生教师都是硕士、博士学历，毕业就参加了工作，社会工作经验和专业从业经验很少。有的学校虽然安排了教师岗前实训，但是时间短，见效慢，跟后面的专业课程的实践环节也没有多少联系，使得高校教师空有高的学历和科研能力，但是实践能力还不够强，有的老师讲课十几年了，但是实际业务的操作水平还不如进企业工作几年的普通员工，这样的师资情况如何能保证实践环节和实习过程的教学质量？这是个非常严重的问题。

三、我国应用型本科院校立体化实践教学模式构建

实践教学是理论与实际相联系的突破口，是高校教学计划中培养学生创新精神和实践能力的重要环节。立体化实践性教学体系是指依托系统论的思想，围绕高校自身的专业应用型人才培养目标，按照理论教学和实践教学相结合的要求构建起来的全程化、多元化和复合化的实践性教学体系。一个立体化的实践教学体系应该具备课内课外相结合、校内校外相结合、多层次多模块相结合的特征，在教学过程中，通过稳步实施教学改革、不断加强、加深与企业的合作、设计新的实践课程体系等方式逐渐消除传统教学习惯对学生培养过程的影响，构建起一套与时代发展相吻合、与市场需求相呼应的立体化实践教学体系。构建立体化实践教学体系，要从三个方面着手，一是通过教学改革实现课内课外的结合，二是通过实习基地建设实现校内校外的结合，三是通过加强师资队伍建设使实践教学得到整体提升。

1.通过教学改革实现课内课外相结合。首先要做好课程内容改革。为了实践教学能够更好的运行，得到更显著的教学效果，要在保证教学目标充分实现的基础上，把理论课程和实践课程更好地结合在一起，就要通过不断的教学改革将更多的实践教学逐步融入到理论教学中。一是完善实践教学的种类，在保证原有理论教学体系完整的基础上，开设更多种类的实验环节，如验证性实验、设计性实验、综合性实验等。使学生能够及时对所学专业知识体系和内容融会贯通，让学生能更深入的理解知识理论在工作实践中的作用。二是在教学内容的组织上突破传统的章节式结构，制定以项目驱动为知识体系讲授的主线的模块化教学任务。根据课程开设的教学目标，将教学内容分为若干项目模块，每个项目模块下设子项目，根据子项目提出具体的执行要求和计划，这样可以有效地完成教学计划中面向行业或岗位需求的教学目标和教学任务，增加实践环节的教学比例，给学生更多的准确的实践要求，使过去分散的实践教学实现了逻辑安排得当，各环节紧密连接的有机教学体系。其次就是要做好教学模式的改革。在教学模式上，除了利用传统的教学模式意外，要多利用第二课堂加强融合学生的专业知识实践能力，突破传统教学模式中的以教师、课程和专业教材为中心的模式，而逐步构建以专业能力、实践任务为中心的新的教学模式。在教学过程中通过书本内容的讲解、实际案例的分析、情景规划的设置、相关项目的合作、专业各级比赛的开展等新型的教学模式，激发学生的学习兴趣和主动性。这样通过课堂教学打下理论基础，通过多项实践环节锻炼学生的动手能力，通过课外活动和团队比赛提高学生的创新能力，全方位地实现对学生综合能力和素质的培养。

2.通过实习基地建设实现校内校外相结合。作为应用型本科院校，不能闷头教学，闭门研究，在学校定位发展上就应该与地方经济相结合，有针对性地培养地方经济发展需要的人才，整合地方企业资源，积极与企业合作，通过校企合作改善校内实践教学条件，使校内和校外的资源结合起来实现资源的互补。在校企合作中，充分发挥企业实践教学资源优势，打造师资、场地、业务的可操作性平台，联合对学生进行培养。如聘请企业资深人员走进课堂，在课程实验、校内实训、校外实习以及毕业实习等各实践环节中，采用企业加学校的双导师制。由学校根据企业的需要设立研究方向，建立横向科研体系和技术攻关。同时，企业可以给学校投资建立相关的实验室和研究室，甚至建立专业人才培养机构，从而形成“产—学—研”三位一体共同发展的模式。

3.通过加强师资队伍建设使实践教学得到整体提升。加强应用型本科院校的实践教学师资力量，一方面，要建立、健全高校教师培养选拔机制，突破过去那种以学历高低作为教师选拔衡量的主要标准的情况，而注重在专业技能或者专业工作方面有丰富经验和显著成绩。在教师培养环节上对没有专业岗位工作经验的教师利用假期或学期中的空余时间到企业基层或相关部门进行实践工作，让自己充分融入社会，融入专业业务，理论联系实践，全面提高教师的实际业务能力和实践水平能力。另一方面，拓宽教师的业务视野和交际层次，加大教师的培训经费投入，让教师多走出去，使教师得到更多的参加国内外各种学术会议、交流、进修、访学的机会，使知识得到不断的更新，视野变得更加开阔，个人才干也得以展露，工作信心得到不断的增强。从而推进教师改进教学内容和方法，增加教学魅力和基本素质。只有不断提高高校教师的教育教学综合素质，才能满足应用型本科院校的人才培养的要求。

参考文献：

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