快乐“PK”，我的绘画我做主

雷国庆

【摘 要】幼儿美术自主性评价是指幼儿在美术活动的评价环节中，自主地发表对自己、同伴作品看法的过程。自主性评价能消除当前美术评价中存在的评价标准“成人化”、 评价主体“一元化”、 评价语言“权威化”等弊端，是幼儿美术评价中一种新的评价方法。我们的快乐“PK”游戏采用了两两PK、小组PK、集体PK等形式，通过PK画廊、PK论坛、PK档案的演绎，保护了幼儿的绘画兴趣、提高了幼儿的审美能力、培养了幼儿的创造力，使自主性评价更加完美。

【关键词】快乐PK 幼儿美术 自主性评价

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.192

一、快乐PK的诞生——踏破铁鞋的意外惊喜

很多孩子都爱画画，在绘画的过程中，适宜的评价不仅仅只是起到对幼儿作品好坏评断的作用，更重要的是能保护和激发幼儿对美术活动的兴趣，激励并提高幼儿对美的感受力和表现力。但在实际的幼儿美术评价操作中，存在着一些误区，如评价标准“成人化”、评价主体“一元化”、评价语言“权威化”等，这些现象使儿童画过于注重绘画结果，过于注重模仿和强调技能、技巧的练习，幼儿作为评价的客体，只能单纯地、被动地接受，导致幼儿对评价活动的乏味、麻木。如何突破目前的评价困境，是我们一直在思考的问题。

晨间接待时间，孩子们陆续地进区域活动，在美术角，睿泽正在画近期龙游举行的龙舟赛场景，他边画边自言自语，“这里再画一个人，用力、用力、再用力，追上前面的黄队……”这时，林子和妈妈走进来，看了睿泽的画，林子妈妈说：“哎呀，林子，快来看，睿泽画得可真好，你快来学一学！”林子嘟着嘴说：“一点也不好看，你看他龙舟的颜色难看死了！”睿泽抬起头不服气地说：“那你敢不敢和我PK一下！”“PK就PK，才不怕呢！”两人的吵闹声吸引了边上的小朋友，大家都围了过来，齐声喊加油。睿泽和林子边画边解释自己的创意，向大家拉票，小朋友们分成两组，在一旁你一言我一语七嘴八舌地议论，认真发表自己的看法，整个教室像是一档娱乐节目的PK场……

看着孩子们欢欣鼓舞的样子，我的眼前不由一亮：这可真是一个意外的惊喜，何不借助“PK”游戏让孩子们进行自主性评价，将美术评价的权力交给孩子。

二、快乐PK的形式——点燃热情的多彩天地

所谓“PK”原来是指足球里的罚点球，也就是penalty kick的缩写，引意为一对一单挑，只有一个人能赢。我们提出的”PK”是指：幼儿在美术评价时能自由阐述自己的观点，可以“单挑”（一对一两两互评），可以“群PK”（大家对一张画发表不同意见），通过“快乐PK”的方式自主地发表对自己、同伴作品的看法，把个体的优劣淋漓展现。在平常的“PK”活动中我们一般采取两两PK、小组PK、集体PK等形式进行。

三、“快乐PK”的演绎——彰显个性的自由空间

都说把评价的权利还给孩子，反对老师“一言堂”，我们彻底摒弃成人化的评价，把评价的权利真正交给孩子自己，孩子们在充分自主的“PK”活动中，最直接、最能见效的表达自己的内心世界。

（一）PK画廊

我们给幼儿创设了一个宽松自主的美术活动环境——PK画廊，画廊与幼儿身高相宜，在这个画廊中幼儿可以自主选择作画的座位，并自由张贴自己的作品。为幼儿的自主PK提供有利条件，这样幼儿就不受拘束，显得轻松自如，而且通过自由地观察同伴的作品相互影响，相互启发。

在这个画廊创作的过程中允许幼儿自由轻声交谈，让幼儿大胆表达作画的意愿或意图，给幼儿一个自由表述的空间，使他们轻松自如，在PK交流的过程中大胆地表达自己作品的想法和对同伴作品的看法。

（二）PK论坛

我们为幼儿创设了一个自由阐述的机会——PK论坛，在这个活动中幼儿可以向大家介绍自己的得意之作，并接受大家对自己作品的评价，当然也可以根据自己的作品反驳人家的意见。幼儿也可以不展示自己的作品，而自由表述对别人作品的意见。

（三）PK档案

我们帮助每位幼儿建立了美术档案，里面收集了幼儿所有美术作品（包括自由作画的作品），幼儿自主增添作品，可以经常自主翻阅了解自己的发展优势和不足，让其清楚自己是怎样发展的，便于过程中进行自我检视。并对同伴的美术档案发出PK活动，定期的对档案中作品进行展示，让幼儿之间互相两两PK评价，然后组织PK论坛讨论会，幼儿作出简单PK记录，也可以增加对作品进行完善的活动，更好的完善档案。

四、“快乐PK”的收获——分享快乐的智慧乐园

（一）保护了幼儿的绘画兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”， 孩子们天生爱画画，但他们在还未具有一定的绘画表现力的情况下，如果由于老师的“一言堂”评价，很容易损伤他们对绘画的积极性，若老师长期以成人的标准来评价他们的画，他们就会觉得绘画是一种负担，失去自信心，逐渐失去对绘画的兴趣。在美术教学中，如何培养和保持幼儿的绘画兴趣是一关键。在幼儿自主性评价中，通过“快乐PK”，幼儿的情绪得到释放，个性得以张扬，好奇心得以满足，从而有了更大的进步。

在《有趣的交通工具》活动中，平時不爱绘画的丁丁，画面上就画着一个大圆圈，圆圈下还画着一个个小圆点，在“快乐PK”中，孩子们对丁丁的画作出画面不完整，不成功的判断，表示看不懂是啥交通工具，要丁丁继续把它画完整。丁丁一听可急了：“我画的是新型的降水机，可以飞到空中，为干旱的土地浇水，这样灾区人们就有青菜吃了……”听他这么一说，孩子们可有话讲了，这个说“这么好的降水机要多画点，画面才丰富”，那个说“如果涂上漂亮的颜色就更好了”……丁丁听了主动提出要再画一张，第二张画得到了大家的好评，从这次以后丁丁的绘画信心增强了，参与活动的兴趣更高了。

（二）提高了幼儿的审美能力

孩子们天生具有一定的美感，如何提高他们的审美能力？方法有很多，而我们提出的“快乐PK”更能建立和提高她们的审美能力。每次画完画，孩子们就会主动把自己的画贴在“自助画廊”中，这时孩子们就互相审视、互相交流。有的孩子到前面向大家介绍自己的想法，自己的作画过程。有的孩子就像讲故事一样述说自己有趣的构思，然后让孩子们七嘴八舌地“群PK”。

在绘画活动“狮子”中，活动结束大家都把画张贴在“自助画廊”，大家对两张画发生了兴趣，对这两张画进行了PK：有的说第一张显得机灵，眼睛画得那么可爱;有的说第二张画狮子非常威武……

通过大家快乐PK，孩子们的自信、自强、自主意识逐步在增长。

（三）培养了幼儿的创造力

孩子天生具有独特的想象力，但越是长大，似乎想象力越缺乏，因为孩子会以老师和家长的评价作为他努力的方向和标准，他希望看到大人們的赞许的眼光，而在这个过程中，原本鲜活的思维和想象力也被埋没了。

而让孩子们自主评价，互相交流，能真正以儿童的眼光来看待他们自己的作品，“快乐PK”表达出自己想要表达的情感，更促发了孩子们海阔天空的想象。

在美术活动《我的梦》中，林子画了很多小朋友，各种动态，旁边的小岁说：“林子，我看不懂你的这些小朋友做了什么梦？”林子一听边画边说：“我的梦可有意思了，你看我在画一条大鲨鱼，我的好朋友们有的抓住它的鳍，有的在鲨鱼肚子里荡秋千，还有的在鲨鱼嘴巴里练武术……，我这幅画就是一个故事，可精彩了，画面这么丰富，待会儿在PK论坛时我肯定是最棒的。”小岁说：“林子我也是你的好朋友，我就做你梦里的珊瑚吧，你再多画点珊瑚吧，要漂亮点，行吗？”“好，没问题。”林子画出了她心中的美好梦境，并且经过与同伴的PK交流画面更加丰富。

（四）增强了幼儿的表现力

在学前教育改革如火如荼的今天，美术评价也从以前的评价注重结果逐渐重视活动的过程发展。在“快乐PK”中孩子们在强调自己作品的效果时，都会对自己作画的想法予以阐述。

如在美术活动“我的一家”活动中，欢欢画了“大头爸爸”、明明画了“长腿妈妈”…… 虽然形象稚拙，总挡不住那栩栩如生的形象给人带来的强烈的视觉冲击。正如他们在PK中说的：“我妈妈就是腿长，我夸张的把它画得更长，这样妈妈才更漂亮，才像模特”。

你听和周家辉的PK：

：我的火车线条画的多精彩，画面很饱满……

周家辉：你见过这样的汽车火车吗？每节车厢都是由汽车组成的……

五、“快乐PK”的反思——行走路上的点滴感悟

（一）让自主走向常态

我们在幼儿美术自主性评价中进行“快乐PK”，效果是十分显著的。但在实际操作中我们发现这种评价方式较适合中、大班孩子，特别是大班孩子已经有一定的语言能力、绘画能力，PK才有热烈的气氛和较好的评价效果。怎样引导小年龄段的孩子参与自主性评价，是我们下步的思考。

（二）让欣赏助力评价

应多增加美术欣赏活动，提高幼儿的欣赏能力，这样幼儿在“快乐PK”的过程中，才能有话可说，有画会说，进步才会显著。

参考文献

[1]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行），江苏教育出版社，2002年.

[2]孔起英.学前儿童美术教育[M]，南京师范大学出版社，1998年.

[3]戴高桃.美术新课程课堂教学案例[M].广州：广东高等教育出版社，2003.

[4]朱家雄.儿童绘画心理与绘画指导[M].上海：上海教育出版社.1989.