Presentation教学法评价体系的设计与构建

刘亚军 彭超华 李琦 程清洲

摘要：Presentation这种新型教学方法近年来在我国被广泛应用于各个学科领域的课堂教学中，但是与该教学法相对应的评价体系的报道较少。本文笔者结合多年教学经验及国外留学经验，从教师、学习小组成员、非小组成员三方多角度全过程设计和构建了Presentation教学法评价体系，为该教学法真正发挥其作用和优势提供了强有力的保障。

关键词：Presentation；评价体系；教学法

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）23-0148-02

Presentation意为“演出、呈现、展示”[1]。在本文中，Presentation教学法是指课堂上学习小组向全班讲解某一话题或书中某个章节的教学实践活动[2]。与传统的重理论、轻知识能力培养的一言堂式的教学方法相比，Presentation教学法在实现师生角色互动；培养学生学习自主性和创造性；培养学生独立思考问题、分析问题、解决问题的能力以及提升教师自身能力等方面具有其无法比拟的优势。因此Presentation教学法目前已成为西方课堂教学普遍使用的一种教学模式，如今这种新型的教学方法在我国也被广泛应用于各个学科领域的课堂教学中。但通过阅读大量文献不难发现，目前国内关于Presentation的研究焦点主要集中在该教学法的实际运用方面，而对Presentation教学法相应评价体系的研究则较少。笔者结合自身多年的教学经验及国外留学经验设计和构建了Presentation教学法评价体系，现阐述如下。

一、Presentation教学法评价体系遵循的原则

Presentation教学法评价体系严格遵循公平性原则、全面性原则、量化原则。公平性原则，即评价的标准、方法、程序统一规范，公正公开，不因人而异；全面性原则，即评价环节涵盖学生小组学习过程的各个方面；量化原则，即对学生小组学习过程的各种情况做详细的原始记录，原始记录资料最终全部转化为数字资料。

二、Presentation教学法评价体系的构成

遵循前述原则，同时全面考虑和评定Presentation的各个环节，笔者设计和构建的Presentation教学法的评价主要来源于三方：小组成员、非小组成员、授课教师，每方评价所占比例设置为25%、20%、55%。从而保证在教学活动运行过程中，可对学生学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面做出真实和客观的阶段性、过程性的评价。现分别介绍如下。

1.小组成员互评表。本互评表为一评价量表，主要用于学习小组成员之间的互相评价，评价从“差”到“好”，分值为1～10，评价项目有5个，分别为每个成员每次学习活动到场情况、参与积极性、对小组任务支撑情况、与其他组员沟通情况、贡献程度。该互评表的设计旨在评价学生Presentation的前期工作，学生是以小组协作的形式进行学习，小组成员对于每个成员的表现和参与情况最为清楚，所以该表的设计对于成员与成员之间的相互评价非常重要，它可促进成员间相互监督和共同发展。

2.非小组成员反馈表。本反馈表共由六个问题组成，均为开放式问题，由非小组成员在学习小组进行课堂Presentation时当堂完成。这六个问题是：（1）你觉得本次小组Presentation有哪些方面做得比较成功；（2）小组Presentation过程中，每个组的成员各自表现如何，请就每个人最突出或不足的地方进行简要描述；（3）你从这次小组Presentation中学到了哪些专业知识；（4）关于他们Presentation的内容，你个人觉得还可以补充哪些方面；（5）小组进行Presentation的过程中，你认为有哪些因素干扰了你听课的注意力；（6）小组进行Presentation时，你认为有哪些做法有助于你掌握他们所讲授的内容。设计本反馈表的目的主要有两个：一是从学生角度对学习小组的Presentation情况进行反馈，授课教师根据学生的回答对学习小组给出此项的分值；二是通过本反馈表督促非小组成员上课认真听讲，从而保证取得Presentation教学法可取得较好的教学效果。因此，此表的设计具有十分重要的意义。

3.学习小组Presentation评价标准表。本评价标准表为授课教师所用，主要从教师角度对学习小组的学习过程和协作学习中所取得的成绩进行全方位的评价，因此在分值分配上其所占比例也较大。此表评分标准共包括四个方面，分别为Presentation总体准备情况、Presentation技巧方面、Presentation内容方面、吸引听众参与性方面。现具体描述如下：①Presentation总体准备情况，由两个评价条目组成，一是目标，二是小组活动。目标的四个等级分别为：目标明确，用专有名词描述，所有的目标能运用高水平认知领域描述；目标较明确，用专有名词描述，不是所有的目标运用高水平认知领域描述；目标模棱两可，未用专有名词描述，大多数目标运用较低水平认知领域描述；目标不明确，未用专有名词描述，认知领域不清楚。小组活动的四个等级分别为：小组学习任务完成好，每个小组成员均积极参与到小组学习任务中；小组学习任务完成较好，每个小组成员均承担了自己应尽的责任；小组学习任务完成一般，小组成员存在某些方面学习任务未能较好完成的情况；小组学习任务勉强完成，存在某些小组成员未参与小组任务学习的情况。②Presentation技巧方面，由三个评价条目组成，分别为：交流技巧运用、语言表达、演讲专业性。交流技巧运用的四个等级分别为：能运用问候、眼神交流、幽默等方式充分调动和吸引听众；能较好运用问候、眼神交流、少数幽默等方式调动和吸引绝大部分听众；方式较单一，仅调动和吸引部分听众；没有前述任何方式，完全不能调动和吸引听众。语言表达的四个等级分别为：语言流畅，发音清晰，语速和音量适度，语调变化丰富；语言表达能比较充分地将知识和信息传递给听众，发音较清晰，语速和音量尚可，在涉及重点内容时有语调变化；语言流畅性、发音、语速和音量均一般，基本没有语调变化；语言表达过程中有较多停顿、声音太小或发音含糊不清、语速太快、语调单一。演讲专业性的四个等级分别为：能运用各种肢体语言和表现方法来增加演讲性，演讲时非常自信、自然和专业；能面对听众，有时会运用到一些肢体语言来增加演讲性，演讲时看起来表情以及身体稍显僵硬；未能运用肢体语言来增加演讲性，有些分散听众注意力的行为；分散听众注意力的行为较多如身体随意摆动、走动过多等。③Presentation内容方面，由三个评价条目组成，分别为：知识涵盖度及深度、知识之间相关度及架构、幻灯片制作及语言准确性。知识涵盖度及深度的四个等级分别为：充分达到所要求的知识涵盖度和深度；阐述准确，并能完全用自己所理解的知识进行讲授；较好达到所要求的知识涵盖度和深度，有少许知识点遗漏，不能完全用自己所理解的知识进行讲授，有时会照念幻灯片；能基本达到所要求的知识涵盖度和深度，部分能用自己所理解的知识进行讲授，部分照念幻灯片；会有主要概念和知识点的遗漏，阐述过程中常试图找到合适的语言来表达，大部分时间照念幻灯片。知识之间相关度及架构的四个等级分别为：知识之间相关度高和架构好；知识之间相关性较好，架构较为合理；主要内容包括在内，有架构，但编排一般；目的不明确，知识之间联系松散，架构差。幻灯片制作及语言准确性的四个等级分别为：整个幻灯片编排合理，语言描述准确；整个幻灯片编排较合理，语言描述较准确，仅有极少数错误；整个幻灯片编排一般，语言描述准确性一般，存在一些错误；整个幻灯片编排不合理，语言描述准确性差，有较多错误。④吸引听众参与性方面，由一个评价条目组成，为教学方法和手段的运用。此评价条目的四个等级分别为：能运用多种教学方法和手段促进听众讨论和参与；能运用一些好的教学方法和手段促进听众参与；试图运用一些教学方法和手段促进听众参与；未运用任何教学方法和手段促进听众参与。

三、Presentation教学法评价体系对教学的重要意义

该Presentation教学法评价体系在设计与构建中实现了教师评价、学习小组成员之间相互评价和非小组成员反馈评价的完美结合，在教学过程中如能充分运用该教学法评价体系，将对教学产生重大影响：可对学生的学习起到很好的导向作用和积极的改善作用；可对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面进行全过程和全方位的监测，从而据此可做出阶段性、过程性的评价；同时该教学评价体系的运用也是激励学生学习，帮助有效控制小组的学习过程，促进培养学生合作精神的重要保证；此外，这种学习活动进行当中的评价还可提供学习小组在学习过程中的有用信息，这些信息对于帮助授课教师及时把握学生的学习动态发挥着至关重要的作用。

总之，恰当的评价体系的运用可全面提高学习小组课堂展示的积极性和课堂教学的效果，真正为好的教学法发挥保驾护航的作用。

参考文献：

[1]陈婷.以职业能力为导向的Presentation高职英语教学模式研究[J].广西教育，2015，（1）.

[2]文燕.Presentation教学法在高职英语教学中的应用探讨[J].广西教育，2012，（5）.