高中生物学科视域下的深度学习策略探析

董超众

摘 要：在当今这个信息量每天以指数形式增长的互联网时代，浅层学习已经满足不了社会发展对人才培养的高要求，而与浅层学习相对应的深度学习由于其对培养学生核心素养的重要性，近年来已经成为教育研究的热门话题。深度学习是一种培养学生高阶思维能力的学习，注重在理解的基础上批判性的学习知识并且应用到实际问题的解决当中。

关键词：高中生物；学科特征；深度学习

1976年，由Ference Marton和Roger Saljo联名发表的《学习的本质区别：结果和过程》一文中根据学习者获取和加工信息的方式，首次提出了深度学习和浅层学习这两个相对的概念。此后，不同学者都在这一概念的基础上对深度学习进行了不同角度的研究。国内对深度学习的研究起步较晚且有待深入。具有突破性的是上海师范大学的黎加厚教授首先介绍了深度学习的概念，提出深度学习是指在理解的基础上，学习者能够批判性地学习新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。即深度学习更注重高阶思维以及实际问题解决能力的培养。而与深度学习对应的浅层学习是一种基于外在学习动机的机械的学习方式，即通过重复记忆和强化训练的一种被动的学习方式。浅层学习并不关注知识之间的联系，迁移和应用，是应试教育下的典型学习方式。

高中生物作为一门独立的学科，它有着与其他学科不同的学科本质和学科特色，在高中生物中进行深度学习具有以下几个特征。

一、注重生物知识的整体性和关联性

高中知识分为必修模块和选修模块，看似繁多冗杂，尤其是高三的学生经常抱怨生物知识多，杂，难记忆。究其原因，许多学生的学习是浮于表层的浅层学习，并没有习得知识背后的内在联系而仅仅为了应付考试进行死记硬背，而这样的机械记忆是很容易遗忘的。实际上，高中生物知识虽然分散在不同的章节却是一个整体，知识之间有很强的联系性和整体性。例如，高中生物必修一的部分：细胞产生分泌蛋白的过程将本节课之前学的细胞器知识以及细胞内物质运输方式的相关知识联系起来，很好的体现了生物知识的整体性和联系性的思想。这样的例子，举不胜举，无论是生物教科书中节与节之间，章与章之间还是模块与模块之间都有千丝万缕的联系。生物深度学习的一个重要的特征就是学习者有能力将复杂，散乱的知识联系起来，做到融会贯通，举一反三，将所学知识综合运用于实际的，劣构的生物问题当中，从而灵活的解决问题。

二、实验能力的培养及科学方法的训练

生物是一门以实验为基础的学科，每个理论知识的背后都有相应实验的支撑。将理论与实践相结合的学习也是学生进行深度学习的重要特征。在高中生物教科书中，编者依据高中生物的知识水平和能力，有的实验是可以通过实验课实现的，而有的实验由于学生现有知识和操作技能的限制则以科学史的形式呈现。在实验课中，教师要注重实验的生成性，在完成课时任务的基础上开拓学生的实验能力和科学方法的掌握。在理论课的讲授中，注重培养学生的科学素养，教授学生科研方法，渗透科研精神，促进学生深度学习。例如在必修二《遗传与进化》书中，孟德尔的豌豆杂交试验中，教师在教授学生实验步骤及推导的过程中要不断渗透演绎推理的科研方法，既培养了学生的科学素养，同时也在一定程度上激发了学生对科研的热爱和崇敬之情。学生理解试验背后的科研方法，摆脱死记硬背的机械学习方式是学生进行深度学习的有效途径。

三、在学习过程中保持批判性和创新性

注重学生批判性思维和创新思维的培养也是高中生物学科特色之一。生物科学的进步需要研究者不断发现，质疑，研究得出新的结论。如果一个生物研究者没有批判和创新的精神，那么他的研究将很难有突破。在批判中学习是指学生在学习的过程中敢于向老师质疑，向教科书质疑，向一切的权威质疑，而不是一味地被动的接受教师灌输的知识，在学习中有自己的见解，并勇于表达自己的想法，在批判中学习生物知识，在学习生物知识的过程中学习如何批判的思考。而创造性顾名思义，即在学习生物知识的过程中敢于打破常规，能从不同的角度采用不同的方法分析问题，解决问题。

四、注重学科之间的内在联系

学科交叉是当今教学当中一个不容忽视的问题，学科之间并不是相互割裂开的，学科之间都能通过某种介质相互联系起来，高中生物知识也不例外。生物实验当中各种实验试剂的配置原理和试剂之间的相互反应原理都涉及到相关的化学知识；再比如说，高中生物的遗传题的解法也应用到数学中的概率计算问题。总之，高中生物学科的学习需要其他学科知识的辅助来更有效的学习，如果学生能找到不同学科之间的联系来进行学习也是深度学习的重要特征之一。

五、在生物教学中渗透生命教育

生物教学当中并不仅仅要进行知识的教育，更要关注生物学科的育人价值。培养学生树立正确的生命观念，在掌握知识的同时树立正确的人生观，世界观和价值观，从而培养新一代的有知识有素养的公民。例如在选修模块中转基因食品的安全性争论中，教师就可以在课堂上设计一个辩论，引导学生通过辩论，了解知识背后的生命伦理道德内涵，使学生在辩论思考中进行深度学习。这也是在深度学习中培养学生情感态度价值观的体现。

深度学习是一种有意义的，体现学生主体地位的学习过程，它的提出有助于推进当代的深度教学改革，提升教学的教育性，最终促进学生的健康发展。本文依据深度学习的概念，在生物学科特色的视角下论述了高中生物深度学习的特征，希望为广大一线教师和学生提供帮助。

参考文献：

[1]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].计算机教与学，2005（5）：29-30.

[2]安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程.教材：教法，2014（11）：57-62.

[3]郭华.基于深度学习的教学改进[J].教育科学论坛，2015（4）：13-23.

（作者单位：哈尔滨师范大学）