新课程下高中作文指导的几点想法

杨桂英

【摘    要】高中语文写作教学是语文教学的重心，可是要搞好作文的教学工作就得从学生入手，让学生成为课堂真正的主人，给他们以时间，给他们以空间，让他们去思考，让他们去发现。引导学生体验生活、观察生活、感悟生活，从而激发他们的写作意愿，指导他们学会积累语言和素材，结合自身生活体验与感悟，来组织和建构文章。

【关键词】生活体验  写作意愿  积累  构建

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.171

做教师以后，我深刻地体会到，作文教学基本上是很难找到突破口的，无论是从前依据文章体裁进行的作文教学，还是目前依据思维流程设计的作文教学，实效性都极其有限。我一直企图以一种全新的方式，来指导学生的写作活动。我多次请教了老前辈，不断的学习、实践又总结，我似乎摸到了方向，却又如同“镜中花，水中月”。

新的《语文课程标准》要求写作教学应“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”;“教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望”;“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

俗话说，兴趣是最好的教师，只有激发学生写作兴趣，促使他们自觉自愿地经常练笔，才能更快更好地提高学生的作文水平。要做到这一点，我认为应从以下几方面着手：

一、让学生明白自己是写作主体的意识

学生是学习的主体，钱金涛老师也认为教师要“还学生话语权”，所以我想，进行写作指导前应该充分了解每一个学生的实际情况，从学生的实际情况入手，给学生提供更多的学习和思考的时间，让学生成为学习的主人，用自己的腦子来思考问题。这就需要我们教师，一方面不要做一个课堂保姆，另一方面要强化学生的主体意识，让写作文真正成为学生的一种需要，使他们养成自觉写作文的习惯。

二、注重激发学生的写作意愿

想让写作文真正成为学生的一种需要，使他们养成自觉写作文的习惯，这就需要激发学生的写作意愿，让他们乐于写作。这就得有生活体验，没有体验就没有表达的意愿，有了体验就有感悟，有了感悟，其表达的意愿就自然而然地生成了，还愁没有写作兴趣？

事实上，世人的生活并没有太大的差别，即使是那些著名作家，也不都有不同于常人的特殊生活，只是他们比常人更关注生活的体验而已。例如让学生看窗外的风景，有人会看空中的云朵，有人会留意运动场上的同学，有人会关注一棵树……人人选择各异，那是什么触动了他并决定他的选择？这就好比照一张照片，焦点在哪里，把什么东西放在中间，就是你的体验、你的感悟，只是有时候，有些感受是无意识的，觉得有什么东西触动了你，就去把它拍下来，至于是怎样的，你就找不到词来表达了。有了体验，就有了表达的意愿，即明白想要“写什么”了，只是不知道该“怎么写”而已。

三、培养学生积累语言和素材的习惯

周鹏老师认为在作文文教学中，找准切入点，趁热打铁，写出自己的初始文段。要写出文段，抛开最原始的记录，我们更应该有积累。积累是个较宽泛的概念，它包括思想上的、经验的、知识上的、语言技能上的等等。只有有了一定的积累才能在写文章时把这种积累化为优美的文字。周鹏老师认为：文章是由心灵、思维、言语三维共生而浇灌出的花朵。而言语就是靠阅读大量文字和背诵大量的诗文，即通过阅读来写作，这一点上，潘新和教授的“写作本位说”也不无道理，阅读虽然说不单是为了写作，但是阅读为写作作了准备。因此，有了积累，才能表达，才能有感而发。那么，怎样积累呢？

要有意识地组织学生参加各种活动，推荐阅读有益书籍是有效地积累材料的方法。语文教师要不断地创设情景指导学生观察生活，喜爱生活。例如：提醒学生在旅游或外出时留心观察周围事物并做记录等。既丰富了他们的见闻，积累了语言，又能帮助他们获取真实生动、记忆深刻的素材，写出来的作文自然就不一样。

有了充实的生活，丰富的活动内容，并不等于学生就有了积累。在平时要求学生准备积累本，指导学生多进行课外阅读，搞搞摘抄，积累词语;读读美文，找到“写作模样”。更重要的是指导学生观察引人深思的现象，抓住细节，抓住那一瞬美好，记下来。这也是平时的积累过程。教学中，注重对学生的积累感悟能力的培养是一种指导写作的方法。积累自己喜欢的成语和名言名句，积累课文中的优美词语和精彩片段，积累课内外、国内外的优美诗文，积累文学文化知识、热点问题等，并经常在课上交流，不定期地对学生积累的内容进行检查，了解学生积累、掌握的情况。经过一段时间循序渐进的阅读、摘抄、背诵，学生的语感有了提升，阅读能力提高，表达能力也增强了，学生就能把自己的表达意愿表达出来了。

四、注重培养学生联想能力和作文构思能力

艺术家们说，艺术是来源于生活却高于生活。初始文段稍显单调，仅是生活体验的再现，如果摄入创造性的联想与想象，才可称得上艺术。例如：在写作指导时，给出一段文字，让学生写出读了这段文字的感想，当然这段文字最好是能引出不同的解读。这样学生既得到了自主学习，充分表现的机会，也有了自由想象的空间。

培养学生的构思能力，要充分发挥口头语言的作用，坚持从说到写的原则进行指导。学老教师们的做法，即每堂课前由一个学生作五分钟左右的演讲，内容不限。激发学生去关注生活中的人与事，这不仅锻炼了学生的语言能力，而且还让学生在今后的作文中有话可说。由于口头语言显现于外，教师就容易发现学生在作文中感知的是否精细？是否抓住重点和特点？思路是否清晰？前后是否连贯？中心是否明确？用词是否恰当？这样教师就可以根据学生的口头语言中暴露出来的问题，进行有针对性的及时指导。学生一旦具备了构思作文的能力，他们作文自然就不担心构思了。

总之，学生写作的过程是激发意愿，培养积累、联想和构思等能力的过程。语文教师应指导学生用自己的生活体验来理解所见所闻所学，将所学拿去实际应用，写出自己的生活感受。教师要善于利用各种手段开阔学生视野，拓宽学生思路，指导学生习作，不断提高学生的写作能力。

参考文献

[1]《高中语文新课程标准》，2015.

[2]普通高中课程标准实验教科书语文《必修1》，人民教育出版社.

[3]《生活化作文教学之我见》，南方一小，张赛，百度文库.

[4]《浅谈作文教学的生活化》，孙慧，《基础教育参考》，2009，维普.