让学引思，让语文课堂节奏“慢”下来

蔡文苹

摘要：本文建议让浮躁功利的语文课堂慢下来，并从备课、上课两个个层面对如何慢下来进行了具体分析：备课时慢下来，学会取舍，多元解读，强化学案；上课时慢下来，给学生多一点读的时间、说的机会、写的天地。

关键词：语文课堂 备课 上课 “慢”

近几年来各地语文课堂教学改革如火如荼，教者都在片面追求高效课堂，课堂上强调预设，重视生成。但是预设容易生成难，很多教师为了完成自己预先设计的教学任务，一厢情愿根据自己“教的目标”，设定学生“学的节奏”，下载几个课件后重新编排，上课时走马观花只能紧跟课件的按键，一个环节一个环节地往下走，不能也不敢变通。为了赶时间完成预设，在探究交流文本的关键处，看不到学生精彩的展示；在疑难点处，聽不到学生质疑的声音。一节课下来学生如同囫囵吞枣，食不知味。朱光潜曾说过，艺术欣赏得“慢慢走”，应该让语文课堂慢下来，以“慢”的心态来对待语文教育，慢慢地备课，慢慢地上课，坚守本真的自我，将课堂节奏慢下来！。

一、备课要“慢”，慢工出细活

（1）备课时要学会取舍。现在的备课早已不是原来的一本教参唯我独尊走天下的时代了，网络上的资源浩如烟海，现成的教案、课件唾手可得。我们的老师很多时候是在做复制粘贴的工作，只是重组而不是建构，只是拿来就用而不是为我所用，人云亦云鹦鹉学舌。备课时我们应该要真正理解“书本是科学的世界”和“世界是科学的书本”的内涵，要真正树立“重要的不是怎么教，重要的是教什么的”观点。不要刻意抓取浓缩文本精要，要学会“扩写”而非“缩写”，，要让学生从纷繁复杂的大千世界中来再到实践中去，直接接触多种教学资源，丰富和发展学习内容。

（2）备课时要多元解读。课程标准修改稿告诉我们：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。”备课中对文本的解读要慢慢来，有所用心教师备课中研究教材要从知识性和人文性两个方面为考虑。知识性包括语文内容的知识和课、外延伸的知识。语文内容的知识，即：字、词、句、段、篇、文体、修辞等。课外延伸的知识即社会的、自然的、伦理的、道德的。人文性是从大语文观来讲的；即：教材中所渗透出的情感、态度、价值观念、人生感悟、生命的意义等，即对科学、民主、平等以及对生命的关爱等价值的追求。

（3）备课时打破形式上的枷锁。为了提高备课的质量，备课时一定要做到“教材在我心中”、“学生在我心中”、“教学目标和思路在我心中”、“教学方法在我心中”，我们既要遵循规律，又要张扬个性；既要坚持唯物论，又要不忘辩证法；既要全面考虑，又要突出重点；既要依托教材，又要突破教材，深挖教学资源；既要充分考虑教学中会出现的各种情况，会遇到的各种困难，又要大胆尝试，勇于创新。并且，教师要勤于走出书斋，走到学生中去，了解情况，沟通思想，一起协商备课。

二、上课要“慢”，把课堂还给学生

（1）把活動还给学生。学生是学习的主人，“教”是为了“学”，“教”应服务于“学”。慢课堂确立以学生学习为“轴心”的学习方式，强调学生学习过程的幸福感。慢课堂拒绝直接地告诉，而是让学生来发现问题，让学生解决问题，实现从以教为主到以学为主的转变。教学《孔乙己》一课时，为带领学生正确理解孔乙己这个悲剧人物形象，先屏幕出示一只大眼睛，眼睛中间是孔乙己，其他的一些人物就围绕在眼睛旁边，何大人与丁举人则在众人的外侧，然后要求学生根据角色分组来寻找各自眼中的孔乙己，找出相关语段中的关键字词句。学生寻找2分钟后，师要求各小组的学生说说喝酒人眼中的孔乙己。就这样他一言你一语，在慢节奏的轻松氛围中让学生把握住了孔乙己这个人物形象。在这样的慢课堂教学中，无论是对课堂学习有导向作用的主要问题，还是在课堂细节中生发的即时性、零散式的问题，都可以让学生自己探究。教师给足了学生找规律的时间，保证学生良好的探究心态；学生在探究的过程中，教师予以必要的示范及指点。

（2）把成功还给学生。“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”是叶澜教授“新教育基础”改革的核心部分和精华内容，是现阶段素质教育下课堂改革的方向。慢课堂节奏慢，环节少，减少的是不必要的教学环节，减少表演性的内容，减少虚架子，注重实效，把学生的目光及时地引到表达上来。在《水调歌头》一词的教学中，教者顺学而引，借助背景，理解小序。先提问：苏轼当时又是在怎样一个背景下写下这首词的呢？我们不妨来看一下背景资料，出示并朗诵背景资料：苏轼是在密州任太守时写下这首词的此时他和唯一的亲人苏辙（即子由）已有七年没有团聚苏轼兄弟年龄相差两岁，当年两人一起离家赴京应考，同登进士第，感情很深苏辙当时在济南，相隔千里值此中秋之夜，诗人把酒问月，浮想联翩，感慨万千，于是在酒酣兴浓之际，挥笔写下了这首传诵千古的中秋词。师问：大家看哪里暗示了这个背景？生答：小序。师接着追问：这里的小序的作用是什么呢？生：交代了写本词的原因与背景。教者巧妙地为学生搭建梯子，一次次引导，促进了学生对文本内容与形式的深入理解，学生一步步主动构建，一步步成功，在对文本确认中完成了自我的提升。

卢梭说：“最重要的教育原则是不要爱惜时间，是要浪费时间。”慢课堂的教学里，教者很好地处理了课堂的快与慢，做到了有张有弛，因材施教。给学生留足了思考的时间，回味的空间，把体验、发现的成功留给了学生，紧扣俩字，把时间用在刀刃上，小容量同样也取得了高效率。所以，提倡日常生活式的教育，提倡润物细无声的教育，慢语文，一定会让我们拥有更多的等待与耐心。注重细节，回归简单，远离急功近利，慢中求实，切实提高学生的学习效率。