以动促学，让孩子在“玩”中学数学

吕志远

摘要：《数学课程标准》指出“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”在小学数学教学中，要注重动态细节预设，成就精彩课堂；要捕捉精彩细节，展现课堂魅力。这就要求教师在课堂中抓住学生的思维，增加师生互动，以动促学，全面和谐发展。

一、动中激趣

兴趣是小学生积极主动参与学习活动的心理倾向，是推动学生进行学习的内在动力。在教学过程中，互动，有利于激发学生的学习兴趣，通过互动，不仅能提高学生学习的主动性，还能促进学生参与学习的积极性。【3】如：在 “用字母表示数”这节课教学时，教师设计了这样一个互动的过程：课始，出示荷塘青蛙图，并让学生回忆有关青蛙的儿歌，当学生说出“数青蛙”儿歌后，教师顺势利导，让学生们集体将这首歌曲唱一遍，当唱到“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿”时，教师激趣：“大家看，荷塘里有这么多的青蛙，我们能不能用儿歌的方法把青蛙的每部分唱出来呢？”学生跃跃欲试，兴趣完全被调动出来，开头青蛙数目小的时候还能说唱自如，越到后面就越觉得有困难。最后，老师设疑“在青蛙各部分说唱的过程中你发现了什么？”从而，让学生将活动引向知识点，并使学生更加有兴趣和迫切的学习字母表示数的意义和亲身体会运用字母表示数的好处，使教师能更好的完成教学目标。

二、动中求知

教学中常常会有一种感受：学生在解题时往往知其然而不知其所以然。《数学新课程标准》要以学生能做某事的描述方式设定教学目标，尽量采用“任务型”的教学途径，培养学生在实际生活中解决问题发现新知的能力。这样就要求教师在上课时，创设生动的学习情境，提供学生一些可能成功的、有挑战的任务，让学生自己动手操作在感受数学奥妙的同时悟出新知。【2】如：在 进行“三角形的内角和” 教学时，课中教师先让学生以小组为单位预测三角形内角度数的和，并讨论验证的具体方法，放手让学生自己去探索。小组的每个成员都兴趣盎然，各自在草稿本上画了几个任意的三角形。有的运用手中的量角器，量出所画三角形的各内角，并运用求和的方法求出三角形内角的和；有的将三角形的各内角剪下，利用拼凑的方法验证各三角形内角的和。最后在教师的提示下，将大家的结果以表格的形式列出，通过归纳发现“无论是什么类型的三角形其3个内角的和都为180度”。

在在以上教学过程中，教师通过设定目标、引导、提示，诱导学生自己探索，汇总归纳，明白新知。目标设定激发了学生学习新知的动机和参与活動的热情，学生通过实际动手操作，更加深刻的理解了“三角形的内角和是180度”，并使各个层面的学生都能体验到成功的喜悦.

三、动中明理

“算理”在计算课程中占有相当显著的地位。在学习算理课程或概念课程时，传统的教学过分强调教师的主导作用，常常是教师讲学生听，学生处于被动地位，很难主动学习和思考，久而久之学习的主动性受到压制，进而影响概念的掌握，不能在实际生活中更好更灵活的运用。只有让学生多动手、多动口亲身体验，通过实践才能保证更好的完成学习目标。【5】如：在“两位数乘一位数”教学中，首先让学生思考：你打算怎样计算14×2？使学生明白14是由一个十和4个一组成的，可以把14×2转化成已经学过的乘法计算：先算2个10是多少，再算2个4是多少，最后把两次算的得数合并起来。写成算式是：10×2=20，4×2=8，20+8=28。实际上这是口算的方法，口算的过程体现了两位数乘一位数的算理。在这一过程中，让学生先运用已学过的算理知识小组讨论计算方法，再要求每位学生一边大声的说出计算过程，，再让学生自己出题同桌口头述说算理进行互相巩固。通过学生自己动口和动手，并自己出题解答，能使学生在描述中加深对算理的理解，只有在动中明理才能真正的把算理内化为自己的认识，更好的完成教学目标。

四、动中悟法

学生在懂得道理后付诸实践就需熟练的掌握方法。《基础教育课程改革纲要》中指出：教师要引导学生质疑、调查、研究，要激发学生的学习积极性，并学会学习，数学教学的意义不只在于让学生听懂、了解，更重要的事让学生会分析和研究，这就需要一个互动的教学过程。在课堂教学中加强学生的互动水平，让学生学会分析，感受研究的过程，养成善于分析、主动思考的学习习惯，而不是“听老师讲，跟老师学，把老师讲的、课本上学的记住、背熟”那种刻板的以记忆、重复为主的教学要求。只有放手让学生自己在高高兴兴动中研究，明明白白掌握方法，才能将所学的知识更灵活的运用。【4】如：在 进行“平行四边形的面积” 教学时，课始教师先让学生回顾已学的图形面积公式，然后让学生拿出自备的平行四边形纸片，小组讨论求面积的方法，并自己动手操作验证结果是否正确，最后进行全班交流展示自己的研究结果并归纳总结提升。在学生探究过程中会出现多种验证方法，如下图：

通过学生自己动手操作，教师的讲解，能让学生更加深刻的了解到平行四边形面积公式的由来，通过自己动手加动脑悟出的方法“面积=底×高”才能更好的掌握和记忆，并在实际生活中更好的运用。在解决一些几何难题时也可以借用此方法来灵活应变。

五、动中创新

创新教育是素质教育的一个重要组成部分，创新精神和创造能力主要是后天培养和教育的结果。《基础教育课程改革纲要》鲜明地指出了“课堂教学要以提高国民素质為宗旨”，“突出培养学生的创新精神和实践能力”。在小学数学教育中，创新教育要求对数学课堂教学进行深层次思考和创造，打破传统的教学模式，让学生在操作中进步，在互动中创新。【5】如：在进行“圆的面积” 教学时，教师出示一个被平均分为16份的圆，引导让学生发挥想象，把每一份看成是一个等边三角形，让学生理解三角形的两条等边就是圆形的半径，一段弧就是三角形的底边也就是πr∕8。接着设问：“我们怎样才能把圆形转化为我们已学过的其它图形呢？”。学生小组讨论，合作将准备好的模型拼成已学的图形（平行四边形）。补充圆面积不同方法推导的过程，引导学生的创新思想。教师在此过程中加强巡视和有针对性的指导，既鼓励学生拼出自己想象中的图形（三角形、梯形），又要引导他们拼出最简单、最容易计算面积的图形。在一部分学生拼出一个图形后，还要鼓励他们能不能在继续探究，大胆发挥自己的想象力拼出其他图形。

通过学生自己动手拼凑，用已学的知识解决问题，掌握新知的同时体会数学的奥妙，体会一题多解的乐趣，在探索研究的同时体会成功的喜悦，这样的教学在学生成长学习生活中起着莫大的作用，让学生学会从不同的途径解决问题，也培养了学生的创新精神和实践能力。

总而言之，在数学教学中要尊重学生的主体性，精心设计一些既有情趣又有发人深思的问题，营造良好的探索气氛，让学生置身于一种互动的情境之中，以动促学，使学生逐步养成感受美、欣赏美、创造美的意识与能力，使学生得到全面和谐的发展。