浅谈小学语文兴趣的激发

阿瓦古丽·热合满

课堂教学是师生共同参与的双边活动，要在课堂上使学生的学习获得最高、最理想的效益，教师的“教”就应灵活多样。教师首先应认真钻研教材，针对学生年龄特点因材施教，处理好教师、教材、学生三者之间的关系。教育家陶行知先生认为，教师要“跟学生学”，“如果不知道他的环境，不知道他的能力，不知道他的需要，那么，你有天大的本事也不能教导他”。这就要求教师首先要认识和发现学生的需要，使学生有学习的兴趣，从而产生乃至爆发自身求知潜能。教师要学会灵活使用教材，精心设计好每一个教学环节，使学生在学习中体会到“乐趣”，寓教于乐，学生的学习效果将不言而喻。

每堂课可分为开讲、中间、结尾三个阶段。精心设计好每节课的开讲，做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力，激起学生的兴趣，使他们很快进入“最佳学习状态”，这是上好课的第一步。常用的开讲方法通常有三，一是设置悬念。从审题、解题入手，根据学生好奇心强的特点，提出问题，让学生产生悬念，激发他们学习新课的兴趣。如上《爬山虎的脚》一课，出示课题后，我故作惊奇地说：“小朋友，我们都知道，人有脚，许多动物也有脚，爬山虎是植物，它怎么也有脚呢，它的脚究竟是怎样的？看看课文是怎样告诉我们的。”话音刚落，孩子们便迫不及待地打开课本，他们渴求了解知识的欲望油然而生。二是创设情境。由于小学生的理解能力、思维能力均处于直观具体的感受阶段，因此，通过图画、多媒体课件、表演等方式创设情境，能让学生接受到直观的知识，容易消化吸收。三是提出问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教学中，教师应注意培养学生的问题意识，鼓励学生发现问题，提出问题，让学生带着问题去学习，同样可以激发学生的学习兴趣。

学生的兴趣激发起来后，教学便进入了中间阶段，即讲读课文阶段。在这个阶段，除了启发学生理解课文内容、体会思想感情、进行听说读写训练以外，还要特别注意挖掘教材中的创造性因素，对学生进行思维训练，使学生的兴趣得到升华。例如我在上课时，结合课文内容，启发学生展开想象的翅膀，把抽象的文字变成活生生的形象，培养创造想象能力，训练思维的广阔性。在学习《捞铁牛》一课时，我让学生想一想：这件事如果放在今天，还有什么办法把铁牛捞上来？同学们在经过一番思考之后，竞相发言。有的说用大象拉，有的说用拖船拖，还有的说用巨大的热气球向上吊……方法各有特色。

一个好的结尾会让学生回味无穷，终身难忘。笔者在阅读教学中注意精心设计具有思考性、实用性、趣味性的结尾。如欣赏一段精彩的录音，观看一幅优美的图画，完成一项有趣的练习等，把学生在阅读课中诱发出来的学习兴趣延续到课外，延伸到新的学习中去，做到课尽趣不尽，使学生始终保持旺盛的求知欲。

这样把培养兴趣、启迪思维贯穿于语文教学的全过程，使教学中的每一个环节都对学生产生吸引力，就能充分调动学生的积极性，引导他们向知识的高峰不断地攀登！