浅谈如何提高课堂教学的实效性与有效性

陈雪梅 谭勇

随着新课程改革的深入，课堂教学的实效性与有效性逐渐成为了教育教学关注的焦点，也成为了教研活动的热点。那什么是课堂教学的有效性呢？首先我们就有必要了解一下“有效教学”。有效教学既是一种教学策略，更是一种教学理念。它源于20世纪上半叶西方的教育科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，并引起了世界各国教育界广泛地关注。它的核心问题就是教育的效益，即什么样的教学是有效的，什么样的教学是高效、低效或是无效的。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学是否有效的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也只能算无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。我想就如何提高课堂教学的有效性，结合我平时教学中的一些体会谈谈自己个人粗浅的看法：

一、做好学生思想教育工作，激发学生学习的动力，为创建课堂教学的实效性与有效性做好充分的心理准备

我一直坚守在农村中学教学的第一线上，深知农村中学的学生学习的主动性不是很强。作为一个有责任感的教师，我们不能容忍这种状态的继续甚至是蔓延，我们必须想法子去将学生这种别人“要我学”的被动状态转变为学生自己“我要学”的自觉状态，这就必得激发出学生学习的内驱力。所以每接手一个新班，开学第一课我必得给学生做好思想工作，我要让学生认可我这门课，我要让他们觉得我这门课很重要、很有用，不只是对于考试升学很重要，更重要的是对于以后的人生、对于以后梦想的实现很有用。学生从心底接受了我的观点，他们就会用心投入到课堂，积极参加各种课堂互动活动。当然，学生毕竟只是十几岁的青少年，所以在以后的课堂互动交流中，我还会不断地加深学生对此的认识。

二、精心备课，力争课堂出彩

有了前面的思想教育做铺垫，学生做好了充分的学习心理准备，而如何让学生的这种饱满的学习热情持续下去，或是讲越酿越浓呢？这就要求我们教师在课堂上要给他们实实在在的“有用的体验”、组织引导他们开展实实在在的“有趣的学习”。为此，我们教师必须做好课前准备工作：要了解学生以前学过的与此有关的知识，要了解学生目前的心理状态，也要了解一些学生关注的问题和感兴趣的话题，同时要了解当前的一些社会焦点与我们教研教改的热点，我们还有认真钻研教材、教辅与课程标准等等，这样我们才能更好地找准课堂的切入点，用学生喜闻乐见的方式去组织开展这一堂课的教学。

三、用心去组织引导学生上好课，力保课堂出彩

多年的摸索与实践让我明白，课堂有了设计才能出彩，但准备得好，讲得不好，仍难以出彩。那如何保证我们精心准备的课程得以出彩地展示出来呢？首先，教师饱满的上课热情是最关键的。我们都知道课堂是互动的，我们上课教师饱满的热情很容易感染到学生，学生回之以饱满的热情投入到课堂学习当中，很自然的就形成了活跃而又积极向学的课堂氛围。在这样的氛围里，学生会学不到东西？其次是我们教师的课堂用语。我们必须清楚地知道在此课堂上我们应该讲什么，必须讲什么，允许讲什么，禁止讲什么，不该讲什么，这样才能保证我们的课堂主题鲜明，也不会因为其他的某个插入而影响了课堂的进程，从而耽误了宝贵而有限的课堂学习互动时间。并且我们教师在课堂上的用语要精练而又不失生动，要简单而又不失形象。我们说话时要清晰有度、掷地有声，要显得自信给学生以可信任感。再次是我们的微笑。格拉索说过“笑容是没有副作用的镇静剂”。都说我们教师理应严格要求学生，但并非上课就总是板着一张脸，那不利于我们有效课堂的形成。我们应该是面带笑容走进课堂。教师在课堂上面带笑容说话，会让学生感到亲切。对好学生是这样，对后进生更应这样，因为笑容不仅可以体现教师对学生的信任，也可以给学生增添自信。当然我们教师在课堂上的微笑是有讲究的，我们的笑容必须是发自内心的，千万别皮笑肉不笑;我们的笑容也是得体的，是要把握分寸的，该严肃时还得严肃。第四是我们眼神的运用。在课堂上，我们教师绝对不可以自顾自地讲而无视学生的反应。我们必须时刻关注学生的反馈情况，以便及时调整好自己上课的进程或是上课的方法。所以我们教师必须对这两种眼神要运用得灵活自如。一是环视法，即边组织学生开展学习活动边不断地用眼神巡视整个课堂，让所有的学生都在我们目光的关注下，让他们时不时地与老师来个眼神的碰撞。这既可以帮助我们教师了解学生的情况，帮助把握上课的重点，更可以让学生得以全身心地投入到课堂中来。如果在此过程中发现某个别走神或是不认真的学生，我们就应该示以第二种眼神——点视法，我们就要将目光停留在他身上，锐利的目光让他如芒在背，心神得以及时回归到课堂。所以说我们教师在课堂上的目光有时就得像探照灯一样，扫遍全场;有时又得像聚光灯一样，集中到某一点。一句话，我们教师在课堂上的眼神就得征服每一位学生。

四、表扬与批评，有效课堂的双护盾

在我们的日常教学过程中，我们总会对学生在课堂上的各种表现做出适时的评价，表扬与批评是我们最常用的两种评价手段。威廉·詹姆斯曾说过：“人性最大的欲望，莫过于受到外界的认可与赞美。”约翰·杜威也说过：“人类本质里最深的驱策力就是希望具有重要性，希望被赞美。”所以在课堂上，当学生有了一个上佳的表现或展示时，我们教师都会适时地主动地送上一两句表扬。但我们不少教师的表扬语显得太泛化太公式了，“Good！”“Wonderful！”“Very well！”……这样的表扬很难触及到学生的心理，多了的话可能还会引起学生的翩翩然。所以我们的表扬应该注重细节的事实化，如“Your pronunciation is great！”“Oh，you have rich imagination！”等等，这类发自内心的事实表扬更能打动学生的心。