新疆少数民族双语教师培训现状分析

杨文娟

摘 要：本文就新疆“少数民族两年制双语教师培训”的现状进行描述，并从参训学员和承训院校两方面进行分析，从而找到目前双语培训的问题所在，提出具体改进措施。

关键词：双语教师；培训现状；分析

中图分类号：G451.2文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0211-02

新疆是一个多民族、多语言汇聚的地区，在少数民族学生中开展双语教育对国家统一、民族团结、社会进步有着极其重要意义。然而，在大力推行双语教育的同时，客观上也增大了对双语教师的需求，这种需求不仅是数量上的，更是质量上的。要想从根本上推动新疆少数民族的双语教育发展，就要有一批教学技能熟练、民汉双语兼通的教师队伍。近些年来，自治区教育厅通过各项政策与举措不断推进双语教师的培训工作，取得了很大成效，这对我区少数民族双语教育有着十分重要的实践与现实意义。因此，了解和研究我区少数民族双语教师培训的现状，有利于我们深层剖析问题所在、进一步切实提高培训质量。

一、培训对象现状

新疆，尤其是南疆三地州对“民汉兼通”型的双语教师需求量日益增大。由于少数民族人口数量增多、民汉合校普及以及少数民族学生自身需求等客观与主观因素，导致我区目前急需一批业务素质优良、汉语水平过关的双语教师。因此，对双语教师的针对性培训就显得意义重大，作为培训对象目前还存在如下状况：

（一）双语教师两极分化现象严重。

首先，汉语基础水平差异大。根据双语教师培训前的入学测试可以看出，有些少数民族双语教师汉语基础十分薄弱，一部分人无法用汉语进行正常交流，有的甚至根本听不懂几句汉语；而另一部分少数民族双语教师则精通汉语，听、说、读、写都非常流畅，有的属于“民考汉”，在内地上完大学，选择回家乡教书，因此汉语基础好。其次，双语教师年龄结构差异大。据调查，参加培训的少数民族双语教师年龄最大的接近50岁，而年龄最小的才20出头，相差20多岁的教师们在同一个班级学习语言，其接受能力自然不尽相同。再次，文化水平差距大。从参训的少数民族双语教师档案中可以看出，其文化水平的差异也是比较明显的，比如有的双语教师还属于中专学历，而有的则拥有内地名校本科学历，这种文化水平的差异，不仅使得双语教师们在专业教学技能上拉大了差距，还使得他们在使用汉语授课的能力上出现两极分化。

（二）参训学员思想态度不够端正。

笔者通过访谈了解到，确实有不少双语教师参加培训是为了提高汉语授课水平，但同时也不乏有很多人带着其它目的来参加培训。例如，有些双语教师身体状况不好，参加培训一来可以到承训学校所在地看病，二来可以借机调养身体；有些双语教师则是为了与在承训院校所在地的配偶或其他家人团聚，或带着孩子来程承训院校所在地照顾孩子；此外，还有年轻教师参加培训是为了有更多时间复习考研究生或者公务员；还有个别被访谈者坦言他们是为了逃避派出单位沉重工作负担和工作压力的。这些种种不端正的参训态度，导致双语教师在培训过程中行为散漫，从而成效不大。

（三）派出单位借回参训教师的现象时有发生。

虽然教育厅在相关文件中已明确规定，参加双语培训的教师必须脱产学习，原单位不得在期间将其调回学校参加临时性工作，但是在调研中，我们发现被临时调回的教师不乏其数，尤其是在各地州的承训院校中，由于距离学员派出单位比较近，所以这种现象相对更加频繁。这样一来，必然会扰乱教师双语培训的学习秩序和进度。

二、承训院校现状

从承训院校的角度看，各个有条件、有能力的教学单位都在积极申请承办双语教师的培训。众所周知，双语教师培训工作对于承办院校来说都是一把双刃剑，一方面可以为其增加收入，但另一方面又是对其硬件和软件的双重考验。目前主要呈现出以下三点状况：

（一）双语教师培训管理投入多，但难度大

对于承训院校来说，少数民族双语教师培训要比普通在校大学身难以管理。首先，辅导员和班主任配备齐全，但管理机制不够完善。其次，在学习纪律方面由于参训者很难从原先的教师身份向现在的学生身份迅速转变，旷课、迟到、早退现象时常发生；其次，日常生活中由于生活习惯的差异，有的宿舍或班级人际关系不够融洽，晚归、夜不归宿，以及男学员酗酒滋事现象屡禁不止。再次，请假现象难以遏制，尤其是节假日前后请假理由五花八门，如病假、事假、婚假、产假等。

（二）双语培训师资队伍不稳定

目前，各承训院校都比较普遍存在的一个问题是授课教师难聘。因而，不少承训单位聘请相关专业的在读研究生作为双语培训的教师，这种情况导致的直接后果是教师流动性大，授课方式不够科学，讲课内容过于简单。从而使得参训学员对授课教师产生抵触心理，对自身提高汉语水平失去信心。

（三）双语培训课程设置灵活，但长达一学期的实习安排效果并不明显

虽然各承训院校都能根据培训目的和教学大纲安排培训课程，具有相对的灵活性和明显的针对性，这同时也保证了MHK和教学技能考核的过关率。但是据以往几届参训学员结业座谈会上的调查可以得出这样一个结论：为期一学期的进名校实习，实际上就是在办公室做一些杂活，绝大多数学员们根本没有在实习学校上讲台锻炼的机会；甚至有的学员根本就不听从实习学校的管理和安排，在实习期间无所事事，浪费了实习机会和大把时间，没有达到实习的目的。

三、关于双语教师培训的几点思考

通过对少数民族双语教师培训的现状分析，我们不难看出双语教师的培训在取得很大成效的同时，也有很多有待改进和完善的空间，笔者认为具体应该从以下五个方面进行：

第一，对参训双语教师严格进行入学测试，根据测试结果分层分班培训，同时分别在每学期MHK和教学技能考核结束后进行滚动式分班。这样不仅可以集中师资力量有针对性的帮助汉语基础薄弱的学员，还可以进一步对汉语水平本身很好的学员。

第二，严格筛选参训教师，切实提高生源质量。根据对各承训院校的调查，近几年各个学科前来参加培训的教师原本多不是从事本专业教学工作的，尤其是小學段的双语教师，由于教学任务重，真正一线骨干教师很难被抽出脱岗参加长期培训，因此各中小学为了完成指标常常派出的是行政、后勤人员或担任不了重要任务的教师。另外，诸如年龄偏大、身体条件不符、毫无汉语基础等因素也严重影响了生源质量。

第三，加大宣传教育，端正参训态度，使学员真正意识到双语教学的重要性。根据要求，各承训院校在每一届新学员入学前都进行了为期一周左右的学前教育，主要针对双语教师培训的意义及培训任务和相关管理规定做了宣传教育，但是单靠这种短期强化宣传，不可能让广大双语教师从心底认识到掌握汉语教学技能的重要性及重要意义。也不可能让各双语教师自觉遵守培训管理各项规定，端正学习态度。各承训院校应该在每周

第四，加强派出单位、承训单位和实习单位间的联系与沟通。在双语教师培训期间，承训院校应首先就学员在校表现，尤其是违纪现象与学员排出单位进行及时有效的沟通，使得学员在培训期间的表现与年底奖金和绩效工资挂钩，这样以达到约束学员的目的。与此同时，在学员培训最后一学期的实习期间，不仅承训院校有责任对其进行监督和管理，还应作为纽带进一步加强实习学校与学员派出单位的沟通，让学员在实习期间，根据派出单位的需求有针对性的进行实地锻炼，让实习真正起到实际作用，使学员回到讲台能学以致用。

第五，保证训后跟踪指导，保持双语培训效果。少数民族双语教师培训的结束，并不意味着承训院校与双语学员从此就没有任何关系了，而更应该在各双语教师回到工作岗位后的一年内与其所在单位相关联系人进行定期的沟通，督促他们学以致用，并跟据其双语教学实践中存在的问题进行跟踪指导。坚决杜绝双语培训结业后而不从事双语教学的资源浪费现象。

（作者单位：新疆教育学院思政部）