微课模式高职课堂教学改革探讨

孙晶晶 陈灿

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.24.102

摘 要：随着信息技术、通信技术的不断发展，微课也慢慢成为了高职课堂的新宠儿，给高职教育注入了新的活力。其以全新的方式，带着趣味、娱乐的特点受到了广大师生的欢迎。该文先分析了微课对于高职教学的优势，并以此为基础，探究了微课模式的高职课堂教学改革，旨在更好提升高职课堂的教学效果。

关键词：微课 高职课堂 教学改革

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）08（c）-0102-02

从20世纪90年代以来，我们国家高等专科教育、高职教育等都有了很大发展，为社会培养了大批各类专业人才，对提升劳动者素质、促进社会进步等起到了非常重要的作用。高职教育主要是要与时代同步，以培养技能型人才为主的一种职业教育。因此，高职教育改革一直走在高等教育前列，这些年，兴起的微课教学方式也成为了高职学校的重要授课方法。

1 微课及其特点

微课是这些年所兴起的一种教学方式，一般情况下，微课利用5～10 min时间，对课堂教学的某个内容、知识点进行专门讲解，这种特点决定了其和传统教学模式形式的差别。在现代社会中，微课以其授课形式丰富、时间短、效率高等成为当前普遍受欢迎的授课方法。作为一个全新教学资源，微课建设教学资源中得以极快发展。作为教学领域的知识单位，微课不但可为教师提供多样、丰富的教学素材，还可帮助教师对课程进行组织，同时为学生提供灵活、方便的学习方法。

作为知识的载体，高职微课资源要遵守80%的微课内容大致相同，而这些课程主要是面对大多数公共教育活动，20%的微课则是具有差异及个性化的，主要面向个性化的教学活动。由此可见，微课是根据课程标准以及教学实际要求，以多媒体作为载体，反映出教师课堂授课中针对某个教学环节、知识点来进行教学和学习活动。其内容短而精，教学目标明确，可在一个较短的时间内集中对某个问题进行说明，其具有以下的特点：

特点一：时间短。视频教学为微课核心构成。根据学习规律、认知特点，其时长一般只有6 min左右，最多不超过10 min。所以相对传统的45 min一堂课，微课可称为教学的短片学习。

特点二：内容少而精。微课集中于教学的重难点、疑点，并且对这些内容进行针对性讲述。一般选择传统课堂难以描述的内容，或是对学生平时所提出的问题进行总结的教学。

特点三：使用方便。微课视频以及有关资源一般容量比较小，格式也多为媒体格式，所以获得、传播、播放等都容易实现。且在学习时不会受到地点的制约，所以更合适作为学生自主学习的资源，同时可对课程内容发表及时反馈、评价。

2 微课在高职教学中的优势

2.1 激发学生的学习热情

当前，高职生在学习中经常会注意力不集中、逃课、课堂秩序难以维持等。原因在于很多高职学生多数是传统课堂教学的“受害者”，对于传统教学方式教学有明显的排斥。而微课教学则充分利用了网络和多媒体资源，改变了原有的枯燥教学环境，增强了课程的吸引力，在一定程度上激发起学生探究知识的兴趣。

2.2 优化课堂教学效果

学生获得知识通常包括知识传授、知识内化两个阶段。在传统的教学中，知识传授主要是通过教师在课堂中来完成，知识内化需要学生课后通过整理笔记、做练习题来完成，此过程常常需要教师来指导、协助，基础差的学生基本无法独立完成。但是利用微课则可以让学生在课前，通过自学的方式，在课堂上由教师进行解释、归纳，由此让学生更好完成知识内容的吸收。

2.3 提升教师专业素质

以视频作为核心载体的微课设计、制作，要有先进教育理念，严谨教学内容设计，以及丰富媒体素材选择、详细教学过程的制作，包括后期的优化、合成等。这让教师在微课设计、制作中要不断成长，加强了教师对综合实践活动的理解。

3 微课理念下的高职课程教学改革

3.1 以微视频完善教学环境

在高职课程教学方式改革中，教师可对微视频进行充分的利用，把其作为教学内容引入到课堂中，或是可以让学生对时间进行掌握，让学生利用各类终端，如计算机、手机等，利用微视频来进行课前预习、复习。在一课堂开始前，学生可通过微视频来学习基本的理论，并在课程结束后，学生可通过微视频复习课堂中教师的教学重点以及内容。

例如，××学校从2015年起开始尝试微课培训，生物制药专业的教师通过讨论、交流，一起制作了微课-自然科学（生物版）的课件，并且通过学校自己的APP平台，将此微课内容构建成生物课的系列教学，这个微课分别如下：

一单元：从生物圈到细胞；二单元：组成细胞的分子；三单元：细胞中糖类 、脂质；四单元：细胞历程；五单元：细胞基本结构；六单元：蛋白质形成；七单元：物质输入、输出。在这一系列的教学中，其微课呈现出了图形认识、理念强化、难点突破、例题讲解。结合学生的薄弱点来进行强化学习。学生在课前或是课后都可进行有效、重复的学习。

值得注意的是：不能过分依赖于微视频，或是单纯依靠微视频，因此，要借用其他辅助材料，或是围绕系列微视频构建有效学习环境，方便对专业课程整体教学需求进行满足。

3.2 围绕教学环境，改革课堂教学方式

在高职的课程教学模式改革中，以一系列的微视频链作为核心，进行微课教学环境构建。完成此项目后并不代表着教师要放弃原有课堂方式。教师还是需要通过课堂模式组织教学活动。但在微课条件下，教师需要对传统教学方式进行调整、完善，对现代信息化条件充分利用，让知识的学习、实践、训练更有效。

以重庆能源职业学校的《钢筋工》课为例，教师可以借用微课，把实际的生产操作移至教学课堂中，以此打造更加真实的技能学习环境、情境。特别是工作原理、操作过程等，更可借用微课实现有效补充、展示。在重庆能源职业学院钢筋绑扎技术中，学生通过对技术操作模仿、实训，但因为技术要求比较高，学生在模仿中可能会出现不同的问题，如果无法及时解决有可能还会影响今后的学习与工作。因此，教师需要对学生所出现的问题进行反复的强调，制作成5～10 min的视频发给学生，学生通过终端平台可以反复观看、模仿，提升实际操作能力并强化学生职业能力。

3.3 完善微课教学方式评价体系

作为一个全新的教学方式，微课教学模式评价体系和传统教学评价体系不同，微课教学评价体系对于教学活动和资源构建也更重视。因此，可通过对微课教学模式评价进行利用，从四个方面对教学活动展开公正、公开的评价，包括教学交流研讨、教学总结评价、效果评介、教学互动情况的评价、教学环境筹建等情况的评价。

其中，教学互动情况评价主要是评价掌握好课堂的教学和互动平台情况，包括课堂教学和互动平台互动情况。课堂教学互动情况评价则要通过学生对课堂评分实施，互动平台互动情况评价通过平台提问量、访问量、教师回答率等来开展考核、评价。微课教学环境筹建的评价则是对教师和课程教学互动平台等内容建设的情况进行评价，包括系列微视频是否完整，其程度项目训练资料是否齐全，微课课程教学设计资料是否完整等。

4 结语

微课可让学生不用受到时间、地点的制约，利用移动终端设备开展自主学习，通过观看简单、精美、生动的视频来获得理论及运用型的知识。同时，为学生构建起互动的平台及评价提供平台，不但解决了传统教学方式下学生不敢主动提问的缺点，也为教师优化自己未来的工作方向提供了指导，因此，微课可促进教师专业成长，提升教学质量。

参考文献

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